官佳媛

重慶市上橋中學校

我國十分重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是主要的培養(yǎng)途徑之一。所有的學科都應當以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為教學理念，幫助學生提高學習效率與學習品質。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語言能力，增強學生“創(chuàng)意表達”素養(yǎng)

學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有知識和經(jīng)驗學習新知識。即運用語境式整體課堂教學基本模式，以單元整體教學為切入口，關注英語學科核心素養(yǎng)在課堂教學中的落實。中學生好動，學習到的知識還不夠豐富，并且接觸知識的渠道多以形象記憶為主。因此英語教師應該在教學中聯(lián)系生活實際選用生動有趣的事例輔助教學，創(chuàng)設有利于學習英語的教學氛圍和教學情境。讓學生在真實的情境中運用語言進行交流，在充滿興趣的情況下正確地理解和掌握學習內(nèi)容，這樣學生對新知識的學習興趣會比枯燥機械的語言操練大得多。這樣的課堂不僅活躍了課堂氣氛，也調動了學生的主觀能動性，使其更加主動地融入課堂學習，能夠真正提升學生語言的運用能力。

二、問題導向，引領學生的思維品質，形成“問題解決”“理性思維”和“科學精神”

為什么要提倡“問題化教學”呢？首先，問題化的學習途徑能靈活地培養(yǎng)和提高學科核心素養(yǎng)。英語作為一門外語，由于學生對其文化背景及語言特點不太清楚，很多學生的英語學習中出現(xiàn)了死記硬背的現(xiàn)象。在英語課堂教學中教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題的途徑培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。其次，教師要通過對教學內(nèi)容的“問題化”組織，將教學內(nèi)容轉化為符合學生心理特點的問題，激發(fā)學生學習的興趣。由于學生自我控制力不強，常出現(xiàn)分散注意力的行為。同時，學起于思，思源于疑，而進行問題化教學能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使學生集中注意力，引發(fā)學生主動思考，不斷提高他們的高級思維能力。再次，問題化的學習，能從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，不是“假裝學習”，流于形式。

三、加強英語交際口語訓練，擴展學生的“文化意識”

語言是文化的重要載體。語言只有通過交際才能習得，而文化意識的培養(yǎng)更需要交際來實現(xiàn)。而且英語教學是語言學，離不開跨文化教育，文化意識是英語學科核心素養(yǎng)在語言能力和思維品質上的突破。

四、教師要注重課本知識與課外延伸閱讀與實踐的充分結合

英語新課程標準中提出學生核心素養(yǎng)的一個基本內(nèi)容就是“課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢;實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。因此，教師在講授課本知識內(nèi)容的同時，還要注重以課外延伸閱讀和實踐活動作為課堂教學的補充，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的實踐能力。教師可以挑選一些與課本知識相關的英語課外閱讀書目，讓學生分小組地進行閱讀和交流，這樣一來，既可以為學生之間的相互學習交流提供了機會，同時還可以加深學生之間的情誼，這也符合素質教育的要求。

五、開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力

初中英語教師要想切實培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，開展情境設計教學活動，培養(yǎng)學生的溝通交流能力是一個較為有效的方法。例如，教師可以通過演講比賽的方式讓學生“張開嘴”，同時在講臺上進行演講表達自身的想法也可以使學生更加自信，增強心理素質;教師也可以根據(jù)文章中情景安排學生飾演不同的人物角色，讓學生都參與進來，充分堅持學生作為學習主體的地位，是教學活動根據(jù)學生主體的發(fā)展需求而開展。

六、開展專題討論活動，挖掘人物的優(yōu)秀品質，培養(yǎng)學生高尚的道德情操

初中英語學科教學對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學生道德品質的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘人物的優(yōu)秀品質，從而塑造學生健全的人格和高尚的道德情操。“教書育人”首先是對學生意志品質和道德素質的培養(yǎng)，具有較高的道德水平是社會對人才的最基本的要求。同時教師也要加強學習，嚴格要求自己，切實起到“言傳身教”的模范指導作用。

七、核心素養(yǎng)與評價體系的融合

許多國際學者認為應重視核心素養(yǎng)對教育質量的評價與指導意義，并以此作為教育改革的督促與鞭策，或通過評價改革推進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。就評價方面來看，我國的教育評價工作尚處于摸索階段，缺少創(chuàng)新的評價觀念與手段，同時也缺乏對態(tài)度與技能的評價。從世界范圍來看，目前英國的教育評價工作效果較為顯著，提出了“對學習的評價”“為學習的評價”“作為學習的評價”三個維度的核心素養(yǎng)課程體系評價標準。基于核心素養(yǎng)的評價與真實性評價通常具有高度的一致性，特別是真實表現(xiàn)的評價，更具有關鍵性作用。因此，我們可以借鑒英國的核心素養(yǎng)課程體系評價標準。

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的努力。在政策層面，可以按照小學、初中、高中制定清晰易懂的標準，同時給予教師可參考、可操作性強的一些教學過程的建議。在教師層面，需要教師認真思考英語學習對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格。需要教師注重自身實力、思維品質和文化意識的提高。對于教師的培訓，要增加對于教師思維能力的培訓，提供培養(yǎng)學生思維品質的優(yōu)秀教學案例，使教師感受到思維品質培養(yǎng)的可行性。在教學活動層面，教研組的老師可根據(jù)不同階段的核心素養(yǎng)的要求，合作設計不同年級的教學活動，創(chuàng)新英語學科的課內(nèi)外教學，形成英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。

［1］教育部．全日制義務教育英語課程標準(修訂稿)［Z］．北京:北京師范大學出版社，2011．

［2］束定芳，莊智象．現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法［M］．上海:上海外語教育出版社，1996/2008．