敖燕群

貴州省銅仁市第十五中學

《英語課程標準》的核心理念是以人為本。強調(diào)在面向全體學生的同時，關注學生個體，尊重個體差異。但在實際教學中，差異較大的學生進入班級后接受的卻是同一教學進度，這勢必造成優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在現(xiàn)行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現(xiàn)大面積提高教學質量的目標呢？這就迫切需要英語教師摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”等教學模式，實施分層教法，經(jīng)適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

一、教學目標分層

教學中根據(jù)學生的能力情況以及個體學生對英語語言的感悟，可以把全班學生分成三個層次：A層為優(yōu)等生，基礎扎實，能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀，占班級人數(shù)百分之二十左右。B層為中等生，知識基礎和智力水平一般，學習較自覺，有上進心，成績中等，占班級人數(shù)百分之六十左右。C層為差等生，基礎和智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績差，占班級人數(shù)的百分之二十左右。當然學生分層也不是一成不變的，可以隨著學生的表現(xiàn)和成績變化隨時調(diào)整。這就要求教師科學地制定教學目標。

A層：由于A層學生自學能力強，可以鼓勵他們超前學習，自學課本中單詞并掌握單詞表中打△的單詞，詞匯量達到4500。課前預習課文，找出課文的重難點，上課能用英語介紹與課文相關的社會、文化等背景知識，能流利的背誦課文。在掌握好課本知識的基礎上，拓展知識面?？梢酝扑]學生閱讀英文報紙雜志，如美麗英文，21世紀報，Crazy English,English Square等，也可建議多聽英文原聲廣播。這樣學生們就可以在學習中多總結、多積累。

B層：要求學生逐步提高自學能力，詞匯量達到3500。課前一定要預習單詞及課文，對課文中較難理解的內(nèi)容做標記，主動請教老師和同學。要求掌握課本基礎知識，對于重點句型和句子能熟練識記并嘗試運用，課后能復述課文?？梢試@日常生活中的話題進行初步交際并清楚地表達主要意思。

C層:適當降低要求，只需掌握重點單詞、重點句型和句子，詞匯量達到2000，能理解課文大概意思并能背誦部分段落。用略慢的語速談論日常生活中常見話題，并做簡單討論，表達基本清楚。

二、課堂教學分層

在課堂教學中，教師要隨時注意教授知識對應學生的程度，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內(nèi)容相同，教師也要采用不同的方法。課堂上，我們可以從聽力、單詞、課文、語法等幾方面實施分層教學。如聽力：A層學生要求做出所有題目的前提下,能用自己的語言復述,也可以回答老師對于聽力材料拓展性的問題。B層學生盡力做出所有題目，通過老師講解明白所有問題。C層學生可以先看聽力材料，在此幫助下明白題目。單詞教學：可以延伸并補充相關的固定搭配、習語來滿足A層學生的需要。B、C層學生只需掌握單詞的普通意思并會運用。在課文學習中，A層學生可以自學課文，自己掌握語言點，能熟練背誦課文，上課回答一些拓展性的問題，如有關作者的觀點和態(tài)度、隱含意義等問題,并會仿寫課文。B層在老師的提示下掌握語言點，會復述課文，可以回答一些關于課文的綜合性問題如中心思想或事情的前因后果等。對于C層學生只要求會背誦語言點及某些重點句子，就文章細節(jié)、事實等回答可以從文中直接找出答案的問題。語法教學中，可以使A層學生自己講解，自己總結，明白相關語法并舉例。B層學生掌握相關知識點，并會仿造例句。C層只需明白并背誦。

三、課后練習和作業(yè)分層

為了促進每一位學生的提高，鞏固課堂上所學內(nèi)容，教師要給學生布置一些習題。練習的設置和選擇要考慮到學生的實際情況及層次，讓每位學生根據(jù)自己的能力和水平自主的選擇相應層次的練習。學生有了自主權就會對學習產(chǎn)生興趣。其中，對于A層的學生要求課后做出超出課本知識的預習和復習，鼓勵優(yōu)等生訂閱21世紀英文報來體會地道英文、拓展知識面或讀文章做題。并要求他們自學同時進行專項訓練，可以通過寫作、閱讀理解練習來鞏固所學語言。對于B層的學生要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文轉化成自己的東西，在老師的指導下設置情境，自行表達以達到語言實際運用的目的。可以通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內(nèi)容。C層的學生則要求他們緊扣教材，完成課后習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對英語的興趣從而使他們有更大的進步。課后作業(yè)以抄寫、朗讀、記憶為主。分層練習使學生們都有了充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅因而提高學習英語的積極性。

四、考試與評析

試題評析是一種延伸了的具有重復意義的復習課。它能有效地幫助學生鞏固所學知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進行評析時，要多鼓勵學生，充分挖掘學生的閃光點，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學生答題誤區(qū)時，要對所有學生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學生切實掌握解題的方法。對A級學生，教師在講評時，要講出試題的拓展和延伸。設計一些對應性的練習，供學生課后完成，以拓展學生的視野。對B級學生，重點要放在弄清題目的測試目標和答題誤區(qū)上。對C級學生，則要求學生盡量理解，如果確實難以理解，則要記住題目類型，甚至有必要時要背下該條知識點或該題型。

分層教學是一個了解差異、正視差異并利用差異的過程。通過科學的分層，學生的學習興趣和自信心都會大大提高，每個層次的學生的知識和能力都會得到提升，逐步實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展、共同進步。分層教學的實施能夠有效的照顧到每一位學生的情況，讓每一個學生都得到進步的機會。

[1]陳堅林.現(xiàn)代英語教學：組織與管理[M]上海：上海外語教育出版社.

[2]何小怡.英語學科的“分層教學”策略[J]浙江教育學院學報.