葉詩珍

四川省內(nèi)江市東興區(qū)第十三小學(xué)

小學(xué)生像潔白無暇的白紙，心智還未成熟，他們對這個世界充滿了好奇，覺得什么都新奇，就像一個探索者，這就意味著他們很難長時間的一心一意聽老師講課，而且聽的內(nèi)容也有可能忘得很快，真正學(xué)到的東西微乎其微，因此小學(xué)語文課堂效率極低。改變這種現(xiàn)狀想要依靠小學(xué)生是不可能的，他們還沒有嚴格控制自己行為的能力，因此這個擔子還是要落到還是要小學(xué)語文老師的身上。就像一片硬幣也有兩面一樣，如果小學(xué)語文教師能夠正確看待小學(xué)生的活波，好奇心再加以引導(dǎo)也可以將劣勢變?yōu)閮?yōu)勢，可以大大提高語文課堂效率，例如：增加課堂趣味，吸引小學(xué)生的注意力。優(yōu)化教育方法，開設(shè)趣味問答、小組競賽等活動，將學(xué)習(xí)與興趣，活動結(jié)合，運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，有效提升小學(xué)語文課堂效率，使小學(xué)語文教育真正發(fā)揮作用。

一、多彩的課堂形式是建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂的保證

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動，從而實現(xiàn)這一最終目標。例如教學(xué)《翠鳥》時，可在課前讓學(xué)生說說自己喜歡什么鳥類，從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥的資料，上課時讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文及課外資料，初步了解翠鳥的有關(guān)知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應(yīng)該給予保護。教師可啟發(fā)學(xué)生思考：翠鳥到底有哪些具體生活習(xí)性呢？教師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，不直接把答案告訴學(xué)生，而是說：“這個問題值得研究，你們課后繼續(xù)查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！苯處熤挥凶龅匠酝肝谋?，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。這樣的教學(xué)，實現(xiàn)了課堂向課外開放，讓學(xué)生帶著問題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi)，再走向課外，培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力構(gòu)建了課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學(xué)自我封閉、與社會隔絕的狀況。

二、了解和認識學(xué)生是教學(xué)的前提

在教學(xué)過程中，我常常會有這樣的感受：真正在各方面都表現(xiàn)比較差的學(xué)生或各方面都很完美的學(xué)生是很少見的，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出這樣或那樣的強項，也表現(xiàn)出這樣或那樣的弱點。但是，每個學(xué)生都會表現(xiàn)出明顯的個性特征，在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出較大差異，如智力水平、掌握知識的牢固程度、記憶力、興趣的偏好、注意力集中程度，等等，甚至是否坐得住、靜得下來等都會有很大差異。愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴，在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。有時學(xué)生在某個方面能表現(xiàn)出驚人的天賦和能力，但在另外一方面卻表現(xiàn)出讓人無法理解的遲鈍。根據(jù)學(xué)生的個體情況，我設(shè)計了適合他們的活動，如具有人際交往天賦的學(xué)生，我就讓他在小組活動中擔任組長，協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以活躍課堂氣氛。這樣，既發(fā)揮了孩子的特長，又讓課堂教學(xué)收到了最佳效果。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

興趣是學(xué)生產(chǎn)生求知欲的動力。教師都希望在自己的課堂上讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，希望學(xué)生能帶著一種高漲而積極的情緒參與學(xué)習(xí)和思考，逐步改變課堂上學(xué)生被動接受多、主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大改變，課堂教學(xué)效率也有了一定提高。然而，語文教學(xué)中普遍存在教師講、學(xué)生聽，教師板書、學(xué)生記錄，教師提問、學(xué)生回答，重教輕學(xué)，重知識灌輸、輕能力培養(yǎng)的弊端，忽略了學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動。語文教學(xué)中，若能恰如其分地發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，則可以有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語文課堂變得異彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會被激起。學(xué)生走進文本，以便教師及時了解教學(xué)效果，及時調(diào)控教學(xué)進程，啟發(fā)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)。提問的目標明確了，去粗取精，努力使提問精當便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。在教學(xué)《桂林山水》一課時，我利用多媒體再現(xiàn)桂林山水的奇特風光，讓學(xué)生仿佛置身于那如詩的連綿畫卷之中。隨著畫面的移動，學(xué)生個個翹首凝視，不約而同地發(fā)出驚嘆，贊美之情油然而生。學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對“美”的向往進入課文情景。接著，我又配樂進行歡快、激奮的范讀。學(xué)生個個躍躍欲試，都想為大家讀一讀課文，表達自己對祖國山河的熱愛。最后，學(xué)生告訴我：讀了這篇課文，他們好像真的來到了桂林，蕩舟在漓江，有身臨其境之感。有機會，一定要親眼看一看桂林那奇異迷人的風光。我用多媒體營造了課堂教學(xué)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生思維。給學(xué)生微笑，告訴他老師喜歡愛思考的學(xué)生，給他掌聲，告訴他自信的學(xué)生最可愛，教學(xué)目標在輕松愉快的氛圍下實現(xiàn)了。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，教師要運用語言、課件、音樂等各種手段，營造一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

語文課堂發(fā)展的必然走向是高效課堂，因為這是以人為本教學(xué)理念的反應(yīng)，它尊重了學(xué)生的自主性和能動性，讓學(xué)生在一種情趣中完成學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

[1]王曉玲.淺談小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略田.中小學(xué)教育，2013(1).

[2]楊美云.淺談構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略田.教育學(xué)文摘，2012(02).