韋 璇

貴州省獨山縣民族中學(xué)

一、運用比較法時應(yīng)該注意的問題

比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在著許多問題，這些問題影響了地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們需要綜合地分析這些問題，從而采用有效的措施進(jìn)行優(yōu)化處理，使學(xué)生對地理知識有一個比較系統(tǒng)的認(rèn)識。比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意以下幾點。

1.注意比較后的認(rèn)知和分析。比較法的運用可以幫助學(xué)生分析和歸納地理知識，使學(xué)生在對比中形成自己的知識結(jié)構(gòu)。地理教師在使用比較法時，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生逐步形成較為完整的知識結(jié)構(gòu)和正確的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時，通過設(shè)計兩個不同工業(yè)區(qū)的對比，使學(xué)生概括出兩者在發(fā)展背景、動力機(jī)制、限制因素和發(fā)展方向等方面的異同之處，并通過詳盡的講解，圖文并茂地展現(xiàn)兩個工業(yè)區(qū)不同歷史時期的發(fā)展示意圖，使學(xué)生有一個動態(tài)、宏觀的把握，將具體知識融入具體的問題分析中。在小結(jié)部分，針對學(xué)生回答過程中體現(xiàn)的開放性、隨機(jī)性和冗雜性的看法表示肯定并提出改進(jìn)，進(jìn)行歸納和總結(jié)，最后提出另一個工業(yè)區(qū)的布局情況，檢測學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的理解。在地理教學(xué)過程中，通過對比有利于學(xué)生對知識本身的理解，但教師應(yīng)當(dāng)注意分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

2.比較法要與其他方法有效結(jié)合。在實際的地理教學(xué)過程中，單純依靠比較法很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是需要與其他教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來以強(qiáng)化比較法在地理教學(xué)中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)黃河凌汛的內(nèi)容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，得出凌汛發(fā)生的條件。但單一的語言描述難以使學(xué)生對其有一個直觀的認(rèn)識，此時教師可以插入板圖或板畫的形式加以說明，在這個教學(xué)案例中就體現(xiàn)了地理比較法與地圖法相結(jié)合。此外，應(yīng)注意比較法與歸納演繹法等方法的結(jié)合運用，使抽象的地理知識較為易于理解，復(fù)雜的地理問題簡單化。

二、比較法在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用。地理概念是地理知識系統(tǒng)構(gòu)成的最基本要素。學(xué)習(xí)地理概念時，通常可以分為以下幾個步驟：呈現(xiàn)概念變式、提出觀察與比較的問題、做出觀察與比較的結(jié)論、以命題形式表述地理概念。這個過程中教師應(yīng)妥善運用比較法，注意比異和比同順序，一般宜先比異，后比同。通過比較不同之處，排除無關(guān)特征的干擾，為比同做好準(zhǔn)備，在比異的基礎(chǔ)上抽取概念共同的關(guān)鍵特征。例如，在學(xué)習(xí)“背斜、向斜”概念時，先呈現(xiàn)“背斜成山與向斜成谷”的模型或動態(tài)圖像，緊接著又呈現(xiàn)出“背斜成谷與向斜成山”的“地形倒置”的模型或動態(tài)圖像，讓學(xué)生觀察背斜和向斜在內(nèi)力、外力不同作用下呈現(xiàn)的不同的地表形態(tài)，通過兩者的對比可以加強(qiáng)對背斜、向斜概念的認(rèn)識。因此，對于相似、相近或相互對立的地理概念，教師可以采用比較法教學(xué)，使學(xué)生深化理解概念的內(nèi)涵和特征。

2.在地理特征教學(xué)中的應(yīng)用。在地理教學(xué)中，地理特征是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，知識點多且系統(tǒng)性強(qiáng)，尤其是區(qū)域地理。自然地理特征包括地形、氣候、土壤、植被、水文等要素的時空組成與結(jié)構(gòu)、動態(tài)演變等;人文地理特征包括人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市等與人類生產(chǎn)生活有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的特征。教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住地理事物的共性和個性，并分析其辯證關(guān)系，從而總結(jié)出地理事物的主要特征。例如，在講解亞馬孫河的水文水系特征時，教師要在抓住其流域氣候、地形特征的基礎(chǔ)上，可以選擇和亞馬孫河處于相近緯度的剛果河進(jìn)行比較，由于他們都流經(jīng)熱帶雨林氣候區(qū)，降水較多導(dǎo)致河流水量較大，為灌溉和航運提供了便利條件。但不同的是，亞馬孫河流經(jīng)亞馬孫平原，地勢平坦，而剛果河由于流經(jīng)高原、盆地這些不同地形單元，導(dǎo)致剛果河不同河段流速變化較大，具有豐富的水能資源。通過這樣的比較能使學(xué)生更好地掌握綜合分析河流水文特征的方法。

3.在地理規(guī)律教學(xué)中的應(yīng)用。地理規(guī)律是人們對地理現(xiàn)象、地理景觀等地理事物的表面聯(lián)系進(jìn)行抽象、概括，其反映了對地理事物發(fā)展過程本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢的認(rèn)識。地理規(guī)律主要包括地理事物發(fā)展變化的演變規(guī)律，如太陽直射點的回歸運動規(guī)律、地質(zhì)循環(huán)規(guī)律、人口遷移規(guī)律等;地理事物的空間分布規(guī)律，如海洋表面溫度、鹽度分布規(guī)律，地帶性和非地帶性分布規(guī)律等。例如，在學(xué)習(xí)黃河凌汛的內(nèi)容時，可以通過對比黃河、長江、葉尼塞河三條河流所處的緯度和流向，探究凌汛發(fā)生的條件。引導(dǎo)學(xué)生概括，凡河流從較低緯度流向較高緯度且冬季有結(jié)冰現(xiàn)象，就有可能發(fā)生凌汛。講解后，再讓學(xué)生從地圖上觀察松花江下游、勒拿河等河流，通過對比加強(qiáng)對這一規(guī)律的認(rèn)識，從而促進(jìn)知識的遷移與運用?？傊容^法可以有效地幫助師生理清教學(xué)思路，提高授課質(zhì)量并活躍課堂氛圍，改變過去傳統(tǒng)的以講授法為主的授課方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和分析問題、解決問題的能力，從而提高地理課堂教學(xué)效果。

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(8).

[2]鄧明紅.比較法在中學(xué)地理新課程教學(xué)中的運用研究：以新課程人教版教材為例[J].教育實踐與研究,2011(2－B).