陳啟燕

四川省攀枝花市仁和區(qū)布德中小學(xué)

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：義務(wù)階段的學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)多種閱讀方法。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能夠初步鑒賞文學(xué)作品豐富自己的精神世界。但是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀依然處于停滯不前，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力也無(wú)法得到提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀及分析

1.教師以及家長(zhǎng)對(duì)閱讀的不重視。

（1）教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。盡管現(xiàn)在提倡的是素質(zhì)教育，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師們還是以應(yīng)試為目的，所以，閱讀能力也并不被重視：教師們將大量的時(shí)間放在對(duì)課文字詞的疏通以及課文的背誦，沒(méi)有將觸角伸到課外閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也沒(méi)有提上課程安排。如今大部分教師只安排了一定時(shí)限的課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀在一定程度上來(lái)說(shuō)是可以提高學(xué)生閱讀水平的，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以求助教師，避免了在字詞障礙方面的時(shí)間耗費(fèi)。但是課內(nèi)閱讀不能最大程度地提高學(xué)生們的閱讀能力，并且對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也有所局限。

同時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)挑文體，挑難易：對(duì)于枯燥的文章或者是沒(méi)有足夠能力閱讀的文章，他們往往會(huì)繞道而行。這絕不僅僅是閱讀文本的原因，也是長(zhǎng)期的課內(nèi)閱讀讓學(xué)生們對(duì)教師產(chǎn)生了依賴(lài)，無(wú)法自行解決在閱讀中遇到的問(wèn)題，最終選擇逃避困難。教師們對(duì)閱讀的不重視，可能會(huì)引起孩子們對(duì)閱讀的不重視，最終導(dǎo)致了閱讀能力的無(wú)法提高。

（2）家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀量較小，其實(shí)并不只是取決于教師在日常教學(xué)中的引導(dǎo)，與家長(zhǎng)的啟發(fā)也是息息相關(guān)的，家長(zhǎng)在學(xué)生提高閱讀能力時(shí)也起著非常重要的作用。21世紀(jì)的處于結(jié)婚生子階段的年輕人大多是獨(dú)生子女，因此生下的孩子大都交給父母?jìng)冋樟?，老一輩的父母在教育孩子時(shí)教育觀念并不濃厚，其正確性也有待商榷。

大部分的家長(zhǎng)在課后只是簡(jiǎn)單地為孩子們檢查作業(yè)、陪孩子們完成教師布置的課外作業(yè)，并沒(méi)有讓孩子養(yǎng)成課后閱讀的習(xí)慣。每個(gè)家庭的文化水平都是不一樣的，對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)也是盡顯家庭特色，但是家長(zhǎng)們應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)孩子閱讀能力的觀念，不能只停留于表面的完成作業(yè)，更重要的是內(nèi)在文化素養(yǎng)的形成。

2.閱讀資源較少。

小學(xué)階段閱讀資源較少主要體現(xiàn)在閱讀文章體裁的單一，這主要是受小學(xué)生閱讀能力的限制。小學(xué)階段的學(xué)生，認(rèn)識(shí)的字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，所以在日常的閱讀中他們只能閱讀一些帶注音的童話(huà)、寓言之類(lèi)的閱讀材料，而古文類(lèi)的閱讀，幾乎為零。小學(xué)階段的課文較少涉及古代詩(shī)文，古文類(lèi)的課文僅僅只有古詩(shī)和文言文形式的寓言，正是因?yàn)榇祟?lèi)課文的缺少，小學(xué)生們無(wú)法接受相關(guān)方面的文化熏陶、也沒(méi)有積累相關(guān)的語(yǔ)言文字知識(shí)。小說(shuō)、戲曲類(lèi)的閱讀材料在小學(xué)階段也是缺乏的，盡管課本中沒(méi)有選入這一方面的題材，但是學(xué)生需要來(lái)自于各個(gè)方面知識(shí)的熏陶。小說(shuō)、戲曲類(lèi)的閱讀題材也有利于提高學(xué)生自身的文化與藝術(shù)修養(yǎng)。

二、解決措施

1.教師、家長(zhǎng)應(yīng)重視語(yǔ)文閱讀。

教師不應(yīng)當(dāng)把應(yīng)試作為教學(xué)的最終目的，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身素質(zhì)提高為教學(xué)目的。而閱讀在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，其實(shí)處于一個(gè)中心的地位，對(duì)于字詞的認(rèn)識(shí)和文章的寫(xiě)作起著一個(gè)橋梁的作用。同時(shí)適量的課外閱讀，也有助于增長(zhǎng)學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)。所以教師在日常的教學(xué)中不妨安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀、提高學(xué)生的閱讀能力。

家長(zhǎng)們?cè)跒楹⒆淤?gòu)置學(xué)習(xí)用品的時(shí)候可向教師征求意見(jiàn)，為孩子添置適合孩子閱讀的課外書(shū)籍，在進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將課后閱讀納入到孩子的學(xué)習(xí)日程當(dāng)中。在孩子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可給予充分地閱讀空間，讓孩子們進(jìn)行自主閱讀、快樂(lè)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)、提升能力。

2.閱讀方式多樣化。

教師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可采取自主閱讀、分組閱讀、紙質(zhì)閱讀、多媒體閱讀等方式。自主閱讀、紙質(zhì)閱讀是日常教學(xué)中的常規(guī)方式，分組閱讀、多媒體閱讀需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間和心血來(lái)完成。

（1）分組閱讀。在進(jìn)行分組閱讀時(shí)，教師可安排不同的小組閱讀不同的文章，在閱讀時(shí)小組內(nèi)可進(jìn)行充分地討論，閱讀完成后各個(gè)小組應(yīng)在全班進(jìn)行分享，從別人的口中也能獲得知識(shí)。分組閱讀的方式不僅僅能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、獲取知識(shí)的能力、合作能力。

（2）多媒體閱讀。多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)形式，功能強(qiáng)大、可呈現(xiàn)各種形式的信息，對(duì)于日常的教學(xué)起著非常重要的作用。所以，閱讀教學(xué)形式的多樣化也可以適當(dāng)?shù)囊蕾?lài)于多媒體，讓學(xué)生們?cè)谝暵?tīng)結(jié)合的環(huán)境下閱讀。多媒體教學(xué)在一定程度上符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理，能夠最大程度上引起學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類(lèi)體裁文章。

小說(shuō)類(lèi)的文章教師可通過(guò)講故事的形式來(lái)讓學(xué)生逐步接受，小學(xué)生的接受能力相對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較低下的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀平時(shí)沒(méi)有接觸過(guò)的文章時(shí)應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?、熟悉的方式。戲曲?lèi)的文章則可以借助多媒體為學(xué)生們展示視頻資料，讓學(xué)生們從視聽(tīng)結(jié)合的戲曲視頻中去體會(huì)作品的藝術(shù)性和作品中的人物性格特點(diǎn)。

以上僅是我根據(jù)自身小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得出來(lái)的部分教學(xué)總結(jié)，希望能引起廣大讀者的思考，部分教學(xué)措施僅作參考。盡管如今小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題十分突出，但只要教師和家長(zhǎng)意識(shí)到語(yǔ)文閱讀的重要性、身體力行地去改變不理想的現(xiàn)狀，孩子們的語(yǔ)文閱讀水平一定能夠得到提高。