趙 英

格爾木市第三中學(xué)

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，諸多學(xué)者及教師對(duì)文言文教改予以了關(guān)注，作了許多有益的研究、探索，在此基礎(chǔ)上，本文試圖以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)傳統(tǒng)教法創(chuàng)新，并結(jié)合自身教改實(shí)踐活動(dòng)，提出了一些新的看法。本論文的主要內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下對(duì)文言教學(xué)特點(diǎn)、文言教學(xué)價(jià)值、文言教學(xué)任務(wù)進(jìn)行研究，進(jìn)而分析文言文教學(xué)現(xiàn)狀，弄清文言文教學(xué)的特殊性，最后提出文言文教學(xué)應(yīng)該“兩重視一舍棄”，努力提高課堂效率，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)促進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的重要問(wèn)題

文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀(guān)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中，教師在課堂上進(jìn)行的文言文教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致了文言文教學(xué)的低效性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差。

1.教師錯(cuò)誤的文言文教學(xué)方式。

在語(yǔ)文課堂上，教師是唯一的傳授知識(shí)給學(xué)生的人，學(xué)生的知識(shí)幾乎都是從我們教師這邊獲取的，我們教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何運(yùn)用正確的教學(xué)方式提高自己的教學(xué)效率是一件非常重要的事情。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師并不注重這一點(diǎn)，他們只是采用單一的教學(xué)方式，要求學(xué)生按照自己的要求去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。一般而言，教師會(huì)讓學(xué)生去讀背一些文言文注釋?zhuān)鶕?jù)注釋一點(diǎn)一點(diǎn)的翻譯教材中的文言文，除此之外，教師就很少采用其他的教學(xué)手段了。這種枯燥單一的教學(xué)方式有著很多的弊端，而這些弊端也隨著時(shí)間的流逝逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其中最明顯的就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣變得低下，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生是很難提高自身的成績(jī)的，即使我們教師跟在他后面一直督促他也很難取得效果。

2.教師與學(xué)生的之間的溝通、交流很少。

教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，它分為教與學(xué)，我們教師主要負(fù)責(zé)的就是“教”這一個(gè)部分，在課堂上教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，然后引領(lǐng)他們一步一步的向前走。而學(xué)生主要負(fù)責(zé)的就是“學(xué)”這一部分，他們的主要任務(wù)就是吸收教師教授的語(yǔ)文知識(shí)，并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)財(cái)富。教與學(xué)是相輔相成的，教師的“教”需要受到學(xué)生的“學(xué)”的響應(yīng)，而學(xué)生的“學(xué)”也要以教師的“教”為基礎(chǔ)，這兩者的同時(shí)運(yùn)行才構(gòu)成了一個(gè)積極地循環(huán)。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中，教師與學(xué)生的溝通交流很少，教師在講臺(tái)上機(jī)械性的教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生只顧著在座位上記錄這些知識(shí)，這就造成了教學(xué)之間的單項(xiàng)傳輸，教師得不到學(xué)生的反饋，學(xué)生得不到教師的幫助，這樣長(zhǎng)時(shí)間的不正常運(yùn)作使得文言文教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越大，教師的教學(xué)效率越來(lái)越低。

二、文言文教學(xué)未來(lái)的出路

既然文言文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題，那么我們教師就需要及時(shí)的解決這一系列的問(wèn)題，這樣我們才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

1.教師必須完成教學(xué)方式的改革。

錯(cuò)誤的教學(xué)方式是文言文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因，因?yàn)槲覀兘處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，我們的引路方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤，那么學(xué)生又怎么可能走的正確呢？所以我們教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)方式的改革，通過(guò)改善自己的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)文言文。作為一名年輕的教師，我覺(jué)得我們可以采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方式的單一性是學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)枯燥的主要原因，因此我們要采取措施來(lái)讓教學(xué)方式變得多樣化，比如小組討論、問(wèn)答式教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等都可以運(yùn)用到教學(xué)中去，這些教學(xué)方式都可以很好地構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《童趣》的時(shí)候，老師講解完一些比較難的知識(shí)點(diǎn)之后就讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，每一個(gè)人提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，大家一起討論解決這些問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎，因?yàn)檫@樣可以留給學(xué)生許多的自由空間，讓他們可以自由的學(xué)習(xí)、發(fā)揮。另外，這樣的教學(xué)效率比傳統(tǒng)的授教模式效率更高，因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)自己學(xué)習(xí)的，他們對(duì)知識(shí)的記憶程度會(huì)更高，但是如果學(xué)生的知識(shí)是老師單一講述的，那么他們對(duì)知識(shí)的掌握程度還要再打一個(gè)折扣。

2.教師需要注重與學(xué)生的交流。

教學(xué)是雙向的過(guò)程，但是在傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)一直是一個(gè)單向的過(guò)程，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，并且不能夠及時(shí)的解決，作為知識(shí)的傳授者，我們教師需要及時(shí)的解決這些問(wèn)題，所以作為教師，我們可以主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。教師主動(dòng)地與學(xué)生交流可以很好地解決教學(xué)單向的問(wèn)題，并且可以快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《核舟記》的時(shí)候，就在課堂上主動(dòng)地提問(wèn)學(xué)生，并且在課后做一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在了解完情況之后，又與部分學(xué)生進(jìn)行了交流，詢(xún)問(wèn)他們覺(jué)得學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是什么，這樣就能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而幫助老師更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此我們需要注重提高文言文教學(xué)的質(zhì)量，既然如今我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文言文教學(xué)的存在的問(wèn)題，那么我們教師就需要積極地解決這些問(wèn)題，這樣才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以多樣化的教學(xué)方式與及時(shí)的師生交流是解決當(dāng)前文言文教學(xué)問(wèn)題的主要措施。同時(shí)，作為傳道授業(yè)解惑的一名教師，也需要不斷的學(xué)習(xí)和自我提升，才能更好地幫助學(xué)生。以上是我工作中的一點(diǎn)拙見(jiàn)，希望能夠幫助一些迷茫的老師有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題，從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。