肖 玲

四川省眉山市東坡區(qū)思蒙鎮(zhèn)中心小學

古人云：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣！孩子呱呱墜地，面對新奇的世界，充滿了認知渴望，像一塊海綿不斷吸收著外界的信息。入學了，每天的文化知識又是一個新的領域，孩子是否能在其中獲得應有的滿足感，獲取自己從未知曉的知識，這是我作為老師需要思考的。

由于有了一年級的識字基礎，到了二年級，課文有了一定的難度和深度，如果教師在教學中只是停留在文字的表面，無法深入孩子的內心，解答他們的疑惑和探知，而是一味地站在老師成人的角度去思考，無疑是隔靴搔癢，無濟于事。本學期一開始，我就實行每篇課文熟讀成誦，也許有點困難，但是能力強的孩子沒有問題，即使能力稍弱的孩子至少也把課文熟悉了。在熟讀的基礎上，提出一個你最想得到解答的問題。最初，我膚淺地認為孩子們會就文章中的某一個詞進行提問，那么我只需要像字典一樣解答即可。但通過這兩周的學習，孩子們的提問和發(fā)現(xiàn)讓我驚訝。

《小蝌蚪找媽媽》一文，我聽到了這樣的問題：小蝌蚪為什么要去找媽媽，難道他生下來沒有和媽媽一起？小蝌蚪為什么長得和媽媽不一樣呢？小蝌蚪為什么不去找爸爸呢？這些問題非常精彩，是我所不能預見的，也是從未思考過的。特別是最后一個問題：對呀，小蝌蚪怎么不找爸爸呢？小蝌蚪的爸爸是誰呢？這個問題我在辦公室提出，老師們笑了，但也迅速向度娘請教，原來青蛙爸爸是兩棲動物，而且多情，交配后又大多時間待在岸邊，所以即使小蝌蚪想找也無法找到，青蛙爸爸在岸上。多么有趣的問題！當把這個問題科學解釋給好學好問的孩子聽，并特別表揚提問孩子善于思考，這下提問的孩子更積極，也更有價值了。

《植物媽媽有辦法》一文，孩子又問：植物媽媽為什么要讓孩子離開她？為什么植物媽媽送孩子的方法都不一樣？為什么不是植物爸爸有辦法？別的植物媽媽又怎樣送孩子旅行的？其實這些問題，老師備課的時候是有預設的，但是讓孩子提出，或者再又孩子解答，那效果是不同的。而且孩子亮眼睛的發(fā)現(xiàn)，課本中都連續(xù)出現(xiàn)爸爸去哪兒的現(xiàn)象,那生活中的爸爸們有沒有缺失呢？

再如《企鵝寄冰》閱讀中，對于孩子來說，讀課外閱讀應該不是特別困難，其中的科學知識孩子也是能從生活中體會感知的，所以老師不必贅述自己的思想。我采用讀文后馬上提問，結果孩子們提的問題更是精彩。獅子大王為什么要給企鵝寫信，讓它寄冰，而不是給北極熊寫信呢？我正想著，這個問題如何解答，有孩子提出：“人家河馬聽說的是南極有一種很冷很冷的東西，叫做冰。北極熊在北極，又不是南極！”妙?。√釂柼岬煤?，獅子和北極熊都是哺乳動物，而且體型相差不大，企鵝是鳥，獅子選擇給企鵝寫信而沒有選擇給北極熊?；卮鹨矅@課文內容解答，看來孩子讀得比老師細致多了！馬上就有孩子提出：“北極和南極誰更冷？”還有什么“我們讀的童話書里都是老虎是大王，為什么又叫獅子是大王呢？”“為什么企鵝寄冰的時候要先上輪船再上飛機，不直接上飛機更快呢？”“為什么寄冰不成，企鵝不親自送到獅子那里，或者獅子直接去南極避暑呢？”孩子們的問題一個接一個，甚是熱鬧，但也充分感受到孩子們那跳動的思維，智慧的迸發(fā)！最后我忍不住也提問孩子：“對于文章中企鵝寄出的是冰，獅子收到的是水，獅子生氣地退回水，企鵝收到的又是冰，他們一臉疑惑，雙方都沒有錯，你有什么建議給這兩只動物呢？”“讓他們做實驗！”“讓他們多問問別人！”“讓他們多看看科學方面的書！”哈哈！目的達到，孩子終于說出書能解答我們的疑惑，多讀書，收獲會更多！這可比我天天苦口婆心要求他們看課外書好多了！

只有善于思考的人，才能提出讓人意想不到的問題，問題的提出又反而促進孩子去探知新的事物，這樣的良性循環(huán)，還愁教不出古靈精怪的有思想、獨一無二的孩子嗎！