石西坡

河北省石家莊市藁城區(qū)丘頭鎮(zhèn)麗陽中學

改革語文教學，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學措施的創(chuàng)新。要充分調(diào)動學生追求成功的潛在動機，激發(fā)他們積極思維的興趣，放手讓他們學習和探究感興趣的問題；要認真挖掘語文課程中的創(chuàng)新教育內(nèi)容，開辟創(chuàng)新教育的渠道，采取多種方法，拓寬學生視野，加強學生實踐，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會。那么，在初中語文課堂教學中，如何提高學生的創(chuàng)新能力呢？

一、激發(fā)學生語文學習的興趣

興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的起點，是學習成功的秘訣。有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內(nèi)容本身內(nèi)在樂趣，依據(jù)學生心理特征認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1.用懸念激發(fā)學生的學習興趣。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發(fā)創(chuàng)新能力。這就要求教師在教學過程中，巧設(shè)疑問，以懸念來激起學生學習興趣，喚起學生的好奇心。如教《故鄉(xiāng)》，我問學生：閏土稱我為“老爺”，楊二嫂稱我為“貴人”，他們對“我”的感情是否一樣？如教《孔乙己》時，我說魯迅先生在自己創(chuàng)作的小說中最喜歡《孔乙己》，為什么呢？接著我又問《孔乙己》描繪了孔乙己的悲慘遭遇，究竟是命運的悲劇，性格的悲劇還是社會的悲?。看蠹业膶W習熱情高潮，興趣油然而生。

2.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的學習興趣。

人的情感總是在一定的情景、一定的場合下產(chǎn)生的，教師要善于設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，善于使學生置身于與教學內(nèi)容相應(yīng)的情境之中，讓學生進入“共振”的境界。都德的《最后一課》主人公韓麥爾先生所上的“最后一課”是成功的，而韓麥爾先生之所以能成功上好“最后一課”，他在課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境起了重要作用。為了表現(xiàn)“最后一課”的重大意義，韓麥爾先生用服飾來表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言來表示失去祖國及不能講法語的痛苦，面對異乎尋常之勢，韓麥爾先生創(chuàng)設(shè)服飾、語言、動作、神態(tài)、板書、色彩、氛圍等外化情感使一個貪玩、逃學、不諳世事的小弗朗士在這一課中成熟起來，從而使這堂課收到良好的教學效果。中學語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長；有的課文富有幻想……在語文課堂教學中，這些課文可以通過朗讀、錄音、掛圖等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學生，通過一定的情感調(diào)控，架起學生與作者之間的感情橋梁，引導學生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如學習《周總理，你在哪里》，我先用深沉語調(diào)講述周總理對黨和人民無限忠誠、鞠躬盡瘁的一些動人故事；再反復(fù)深情朗讀，詩尚未分析，但師生與作者已情感共鳴，師哽咽不能讀，生則潸然淚下；如學習《春》，我朗讀時聲調(diào)歡快，學生仿佛身臨其境。當然，還可以用游戲激趣、導語激趣、活動激趣等常用方法。教師應(yīng)認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的因素，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要而靈活運用，提高學生創(chuàng)新能力。

二、調(diào)動學生參與課堂學習的積極性

當學生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往急于知道其中的答案，這時教師采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服并得到暫時的滿足，但這樣只會使學生對教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學生“創(chuàng)新”，不管不問，聽之任之，放任自由，學生“眾鳥亂飛”，其結(jié)果是“胡思亂想”，達不到真正的創(chuàng)新，學生也會失去學習的興趣。如果教師是先“扶”著學生去探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎(chǔ)上，“放”手讓學生去摸索，教師只在必要時作適當?shù)囊龑?，則不但會使學生的學習方式更靈活，還會讓學生在探索中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，以達創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如學習毛主席的詩詞《沁園春·雪》時，我先組織學生比較系統(tǒng)地剖析了詞的上闋；學習下闋，只提出了幾個問題，讓學生仿照上闋的思路來學習研究，學生興趣特高，思維特別活躍。教師可以在新課教學后，積極引導學生通過觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高善于獲取知識的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法。當然，在剛訓練時，教師要作一定的指導，“扶”著學生學習，在學生對知識掌握到一定程度時，即可“放”手讓學生去獨立完成。在這一過程中，只有當學生獨立思考、合作學習都不能很好解決時，教師才作適當?shù)狞c撥。教師可以引導學生對學過的知識進行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學生對學過的課文進行簡單的改寫、續(xù)寫等。

三、引導學生進行創(chuàng)造性學習

在語文教學中，我們應(yīng)把語文教學鏈接現(xiàn)實生活，引導學生進行創(chuàng)造性學習，提高創(chuàng)新能力。如學習《孔乙己》一文，分析完孔乙己這一人物形象后，問學生：“在現(xiàn)實生活中有沒有孔乙己？孔乙己這種性格在當今社會哪些人中繼續(xù)存在？”學生積極思維后，再引導學生分析孔乙己這個典型人物是作者取于現(xiàn)實生活，又經(jīng)過藝術(shù)提煉，集中雕塑而成，從而逐步調(diào)動學生的優(yōu)勢興奮中心，積極思維。語文源于生活，又服務(wù)于生活。語文教學應(yīng)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學生的實際生活和原有的知識基礎(chǔ)，將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學生的情感溝通銜接，以激起學生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。如此，會調(diào)動一切積極因素，使學生的認識能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維在潛移默化中得以培養(yǎng)。當然，在語文教學中，同樣要注意發(fā)展學生的想象力。創(chuàng)新離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語文教學中應(yīng)重視充分利用各種教學手段，聯(lián)系實際情況，對學生進行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓練。而所有的訓練，都必須與現(xiàn)實實際聯(lián)系起來，才能讓學生更容易接受。經(jīng)過鏈接現(xiàn)實生活的訓練，喚起學生豐富的想象，改善學生的思維空間實現(xiàn)認識能力的飛躍和突破，提高學生的創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學過程中，轉(zhuǎn)變教育思想，優(yōu)化教學措施，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，促進學生主體性發(fā)展，提高學生創(chuàng)新能力。