吳 雍

重慶市榮昌永榮中學(xué)校

作為教師有職責(zé)為學(xué)生培養(yǎng)人文意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成文明與物質(zhì)雙重充裕的人。學(xué)生的人文意識(shí)可以在教師的教學(xué)中慢慢培養(yǎng)起來(lái)，就目前高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在正式培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的絕佳時(shí)期。所以教室要把握機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)，讓學(xué)生擁有人文精神的覺悟。

一、人文精神的重要性

周國(guó)平曾說(shuō)“教育的靈魂是人文精神”人文精神不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人，也能讓學(xué)生懂得關(guān)懷別人，發(fā)展健全的人格。人文精神可以幫助學(xué)生更好的發(fā)展自我品德，明白人生的定義，明白人生的價(jià)值。人文精神不僅在學(xué)生的成長(zhǎng)中起推動(dòng)作用，而且對(duì)學(xué)生的工作發(fā)展也有很大益處，如果學(xué)生有了人文意識(shí)，學(xué)生的思想也會(huì)成熟很多。在當(dāng)前精神文明匱乏的時(shí)代，學(xué)生擁有良好的人文意識(shí)可以推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，共建美好家園。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也可以推動(dòng)教學(xué)的改革，使教育改革方向往素質(zhì)教育發(fā)展。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)中將人文精神滲透給學(xué)生

1.在日常交流中滲透人文精神。

教師可以在日常的學(xué)習(xí)交流中向?qū)W生滲透人文精神，教師是思想的傳播者，學(xué)生是最大的受益者。教師日常的話語(yǔ)和行為都能潛移默化的影響學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師不僅僅是知識(shí)的接受者，更是文化精神的接受者。所以教師要注重自己的言行，注意自己的行為，盡量將好的一面展示給學(xué)生。但是當(dāng)前出現(xiàn)的一些問題說(shuō)明教師并不能在交流中將人文精神神滲透給學(xué)生。很大一部分的教師不能意識(shí)到人文意識(shí)的存在，更無(wú)法刻意地將人文精神滲透到教師與學(xué)生的交流上，甚至有一部分教師不去與學(xué)生交流。教師若想與學(xué)生進(jìn)行交流，就需要?jiǎng)?chuàng)造意識(shí)，將人文精神融入對(duì)話，并且對(duì)于學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。教師在交流中為學(xué)生灌輸人文精神能自然地影響學(xué)生，不讓學(xué)生覺得突兀，更好地培養(yǎng)學(xué)生情感，使學(xué)生全面發(fā)展，養(yǎng)成良好的品格。而且富有情感地交談可以拉近教師與學(xué)生之間的感情，并且有利于教師掌握學(xué)生問題，方便教師掌控交談的大致方向。

2.在課堂的教學(xué)中滲透人文精神。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是學(xué)生提高文化涵養(yǎng)的主陣地。教師在課堂上為學(xué)生講解知識(shí)發(fā)表感悟的同時(shí)可以將人文精神滲透給學(xué)生。教師在課堂上講解的語(yǔ)文內(nèi)容背后都有很深?yuàn)W的意境，多數(shù)也體現(xiàn)了不同的人文意境，教師就可將含義表露出來(lái)向?qū)W生灌輸人文意識(shí)。但是有一部分教師在課堂上講課死板，不能將課文背后深厚的含義表露出來(lái)，這不僅是教師的教學(xué)水平有限而且是教師的人文意識(shí)淺薄導(dǎo)致的。教師浪費(fèi)了課堂上寶貴的時(shí)間，不能將人文精神滲透給學(xué)生不僅是自己為自己的教學(xué)任務(wù)增加阻礙，而且這樣也無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，甚至使學(xué)生的語(yǔ)文能力一直處于低水平狀態(tài)。教師也要結(jié)合課文將人文精神滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的教學(xué)中感受到人文精神的存在，培養(yǎng)自己的人文意識(shí)。

例如，在課文《記念劉和珍君》中，不能只告訴學(xué)生這只是一篇紀(jì)念性文章，雖然此文中魯迅記念劉和珍君等進(jìn)步青年，對(duì)他們進(jìn)行哀悼惋惜，也對(duì)黑暗社會(huì)進(jìn)行了批判同時(shí)也對(duì)民主生存表示希望，但是教師也應(yīng)該告訴學(xué)生魯迅先生也充滿了人文精神，魯迅記念劉和珍君等進(jìn)步青年是一種尊重，是一種關(guān)懷，一種感恩，這也是一種人文精神。就像《沁園春?長(zhǎng)沙》中也體現(xiàn)了人文精神，“問蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮”這種胸襟和士氣，體現(xiàn)了毛澤東的壯志豪情，真摯的情感，關(guān)心國(guó)家的安危，這也是一種人文精神。高中語(yǔ)文教材中與很多課文都提及了人文精神也包含了人文精神，對(duì)于教師要在課文中尋找人文精神的存在，并將此與自己的教學(xué)相結(jié)合。這樣不僅僅能幫助學(xué)生更好的了解課文，也能學(xué)生在語(yǔ)文課文中得到熏陶，在語(yǔ)文課堂養(yǎng)成良好的品質(zhì)。

3.在語(yǔ)文習(xí)題中滲透人文精神。

教師為學(xué)生布置相應(yīng)題型來(lái)鍛煉學(xué)生的相應(yīng)能力。學(xué)生在做題的過程中可以遇到很多其他的文章或事件，學(xué)生在題目上進(jìn)行思考也可以培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)，對(duì)一些精神與思想產(chǎn)生進(jìn)一步的思考，形成全面思維能力。但是當(dāng)前教師只顧著提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，為學(xué)生的挑選的題目也都是與訓(xùn)練語(yǔ)文技巧有關(guān)的。學(xué)生沒有多余的空間進(jìn)行深層次的思考，這又怎么能向?qū)W生滲透人文精神呢？

教師若想在習(xí)題中向?qū)W生滲透人文精神就必須為學(xué)生廣泛挑選題目，不能只局限于語(yǔ)文課本。例如在創(chuàng)新題型中，教師可以多出一些感想題或者想象題，讓學(xué)生的思考能力得到訓(xùn)練，進(jìn)而為學(xué)生出一些感悟性題目培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。特別是在閱讀題中，學(xué)生更有利于提高自己的人文意識(shí)。閱讀題中的大量的文字，可以容納一篇完整的故事或事件，學(xué)生能更完整的看待問題，產(chǎn)生更深層次的思考，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。

4.在作文中滲透人文精神。

在作文題中也可以向?qū)W生滲透人文精神，通常高中作文需要學(xué)生進(jìn)行大量的思考，并且將思考的內(nèi)容表述出來(lái)，教師將有關(guān)人文精神的題目融合進(jìn)作文當(dāng)中，供學(xué)生思考，得出自己的結(jié)論，這樣能鍛煉學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的人文意識(shí)，使學(xué)生的人文意識(shí)更加完整。但是當(dāng)前的高中作文似乎已經(jīng)套路化，作文的含義都大致相同，學(xué)生也懶得動(dòng)腦子思考，將固定的幾個(gè)示例運(yùn)用的不同的作文當(dāng)中。教師若想改變當(dāng)前的現(xiàn)狀，就必須改變本質(zhì)，親自審核作文題目，將不同的擁有人文精神的作文類型布置給學(xué)生，讓學(xué)生多加思考。

根據(jù)全文所講的內(nèi)容，人文精神作為學(xué)生成長(zhǎng)必須的意識(shí)，教師有必要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的意識(shí)。若想在教學(xué)中滲透人文精神，還需教師努力，并自己有足夠的能力引導(dǎo)學(xué)生。當(dāng)然，在教師的教導(dǎo)之外，社會(huì)各界也要給學(xué)生成長(zhǎng)的空間，幫助學(xué)生全面發(fā)展。