董蔓莉

貴州省荔波縣第二中學

形成性評價也叫做過程性評價或?qū)W習中評價，是在語文課堂教學與實踐活動過程中,對學生的思維表現(xiàn)、言語行為、學習情趣參與程度與合作精神等方面隨時進行的評價活動。形成性評價重視的是語文學習過程中對創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性言語行為的捕捉、激勵與張揚;重視的是在真實學習情境中每一個學生(尤其是后進生)的進步及其學習潛能的挖掘與展示;重視的是合作行為、合作精神的學習與養(yǎng)成;重視的是對教學中存在問題的及時發(fā)現(xiàn)及教學策略的及時調(diào)整。

因此，關(guān)注形成性評價,有利于評價機制深入學生發(fā)展的進程,有利于執(zhí)教者及時了解學生在發(fā)展過程中遇到的問題或獲得的進步,有利于執(zhí)教者對學生語文素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展進行有效的指導,有助于執(zhí)教者實現(xiàn)因材施教、循序漸進的教學原則，教學評價的促進功能得以真正實現(xiàn);關(guān)注形成性評價,能有效地幫助學生形成積極的學習態(tài)度,科學的探索精神,增強學生學習語文的興趣、主動性、好奇心、投入程度、合作態(tài)度和意志力；促進學生在學習語文過程中的情感體驗、價值的形成，實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，幫助學生認識自我,建立自信,激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力,從而促進學生在原有水平上獲得發(fā)展,實現(xiàn)個體價值。

一、老師對學生的形成性評價

目前經(jīng)過改革后課程目標的重點是實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，所以老師應該鼓勵學生主動學習、積極發(fā)言，對學生進行全面的評價。形成性評價包括很多方面，例如學生的學習方法、態(tài)度以及課堂表現(xiàn)等。但是主要應該是正面積極向上的評價，幫助學生找到可以自主學習、適合自己的學習方法。例如在進行課文朗讀的適合，可以讓學生挑選喜歡的段落來朗讀，最好可以說出喜歡的原因。如果學生在朗讀的過程中由于害羞，導致聲音較小，語調(diào)生硬，這時候老師不應該直接指出來，而是可以通過一些鼓勵性的語言進行評價，例如，“你讀的挺好，如果聲音再大點更能表現(xiàn)主人公的情感變化”。當學生回答錯誤時，老師可以向其分析錯誤的原因，并且讓別的同學進行補充，不應該直接否定學生的答案。

要提高各個層次學生的語文學習能力就應該更加關(guān)注學生的個性化差異。老師在教學的過程中對學生進行評價的主要目的是掌握其學習狀態(tài)，有利于課堂學習的開展。對于初中語文教學，教師應該用發(fā)展的眼光看待不同層次的學生，從而對形成性評價進行強化，不能因為學生的成績和個性不同，就差別對待。老師應該充分關(guān)注學生的進步，哪怕進步很小，也應該進行鼓勵，這樣才能對學生的學習情況進行很好的了解。只有對學生進行合理的評價，才能提高學生的學習熱情，使其對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、小組合作的形成性評價

小組合作形成性評價的定義是通過各個小組之間的合作，共同學習，讓小組與小組之間進行互評。小組合作這種評價形式在初中語文教學中是至關(guān)重要的。通過各小組組員間的交流討論就能實現(xiàn)合作，即交流。這種合作過程可以使學生的團隊意識得到提高，并且小組間的互評與學生的思想更加接近，也可以發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，并且使其得到解決。所以老師在進行初中語文教學的同時，要善于運用小組間的互評。例如在分析課文的時候，可以提出具體的問題讓學生分組討論，如對課文的理解、對作者意圖的分析。然后在小組討論完畢后，讓其選出代表進行發(fā)言，并由其他小組發(fā)表不同觀點，最后由老師進行補充說明，對各個小組進行合理的評價。

形成性評價沒有固定或規(guī)定的形式要求，教師可以根據(jù)所教授的課程特點、課程目標要求、學生學習特點等等，積極地將形成性評價引入教學中，利用教學反饋信息的反作用力來引導學生學習學習語文的熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力此外，教師也應注意培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力而不是成績；關(guān)注學生在學習過程中所取得的成績而不過分看重期末卷面成績；不斷根據(jù)學生的學習情況做出教學反思、做出教學計劃調(diào)整而不再是照本宣科完成教學任務。