【摘要】送別詩是我國古代文學(xué)作品中一顆璀璨奪目的明珠，煜煜閃光，寫得情真意切，感人肺腑，百讀不厭。如何引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)膾炙人口的送別詩世界，用心聆聽古人離別時(shí)的真摯情感，是我們要認(rèn)真探討研究的國學(xué)課題。

【關(guān)鍵詞】送別詩 語文教學(xué) 小學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0050-01

誦讀國學(xué)經(jīng)典，傳唱國學(xué)經(jīng)典，致敬國學(xué)經(jīng)典，是近年來教育界的熱議話題?；诖?，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)優(yōu)秀古詩文的教學(xué)提出了新要求，認(rèn)為“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！辈ⅰ白⒁馔ㄟ^語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫P者現(xiàn)以人教版六年級(jí)語文下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》為例，談?wù)剬?duì)古代送別詩的教學(xué)認(rèn)識(shí)，意在拋磚引玉，希望有更多的同仁探究經(jīng)典國學(xué)的教學(xué)之道。

一、簡(jiǎn)介詩作，初步感知

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“親愛的同學(xué)們，在我國瀚如煙海的優(yōu)秀古詩中，有一類詩專門描寫親戚朋友之間依依不舍的情景的，這類古詩寫的情真意切，感人肺腑，被后人叫做送別詩。唐代著名詩人王昌齡寫的《芙蓉樓送辛漸》即是一首膾炙人口的送別詩，廣為傳唱，深受一代又一代人的喜愛。現(xiàn)在先聽老師吟誦《芙蓉樓送辛漸》，請(qǐng)大家體會(huì)古詩的韻律。”學(xué)生的眼光聚向了我，教室里回蕩著我聲情并茂的吟誦和背景音樂《春花秋月夜》。

二、吟誦詩作，整體感知

（一）師范讀，生仿讀

讀書百遍，其義自見。為了讓學(xué)生從整體上感知王詩，我進(jìn)行了三遍抑揚(yáng)頓挫的范讀，要求學(xué)生注意觀察和聽老師范讀時(shí)的節(jié)奏快慢、語氣強(qiáng)弱、嘴型變化，從中學(xué)習(xí)老師吟唱古詩的方法和技巧：寒雨/連江/夜入?yún)?，平?送客/楚山孤，洛陽親友/如相問，一片/冰心/在玉壺。接著讓學(xué)生仿讀，在讀中感受整首詩的深情和惆悵，我則邊巡視邊指導(dǎo)。

（二）生自讀，心感受

王昌齡寫給幸漸的送別詩情真意切，依依不舍，珍惜友情的情感全部融合在古詩里，蘊(yùn)含著豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生崇尚、傳唱中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，在幼小的心田里播下珍惜珍愛友情的種子，我要求學(xué)生帶著充沛的感情吟讀古詩，在聲情并茂的吟讀中走進(jìn)那感人的離別時(shí)刻，走近詩人那豪邁樂觀的精神世界。學(xué)生在如泣如訴的背景音樂中，或是自讀，或是小組讀，或是男女生讀，或是全班讀，搖頭晃腦，一臉陶醉，仿佛融進(jìn)了古詩描寫的意境。

三、精讀詩句，理解詩意

王昌齡在今位于江蘇省鎮(zhèn)江市西北的芙蓉樓送別好友幸漸時(shí)說了些什么話？詩人為什么會(huì)說那樣的話？我們?cè)鯓永斫饽兀窟@是學(xué)生閱讀此古詩的重點(diǎn)及難點(diǎn)。為此，我組織學(xué)生邊吟讀古詩，邊咀嚼《芙蓉樓送辛漸》之意：

迷蒙的煙雨，連夜灑遍吳地江天；清晨送走你，孤對(duì)楚山離愁無限！朋友啊，洛陽親友若是問起我來；就說我依然冰心玉壺，堅(jiān)守信念！

待學(xué)生初步理解詩意后，我出示課件補(bǔ)充資料：“王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢(shì)力屈服，頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，直到最后‘安史之亂時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作?！弊鳛樵娮髡邔戇@首詩的緣由，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)詩意的解讀及內(nèi)化詩人在孤獨(dú)、凄涼的境遇中展現(xiàn)出來的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。

四、品讀詩句，嘗試改寫

為了持續(xù)加深學(xué)生理解詩句，達(dá)到學(xué)以致用的目的，第二課時(shí)我要求學(xué)生做兩道作業(yè)，一是在讀懂王昌齡《芙蓉樓送辛漸》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步品讀，在課堂上嘗試用自己的語言把它改寫成一篇有時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情起因、經(jīng)過、結(jié)果的四、五百字左右的記敘文，或是改寫成一篇偏重于記事的散文（或偏重于記人的散文），添加上適當(dāng)?shù)恼Z句進(jìn)行擴(kuò)寫。二是要求學(xué)生在即將結(jié)束的小學(xué)生涯之際，通過仿寫、改寫王昌齡《芙蓉樓送辛漸》，表達(dá)對(duì)朝夕相處的老師、同學(xué)、好朋友的思念之情、感謝之情、同窗之情。學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)就寫出了不錯(cuò)的記敘文或散文，初步達(dá)到了課標(biāo)倡導(dǎo)的理念：通過“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！辈ⅰ澳軐懞?jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。”

五、拓展延伸，培養(yǎng)能力

古人自古重離別，所以為后人留下了不計(jì)其數(shù)的百讀不厭的吟唱悠悠的送別詩，很值得小學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)走進(jìn)古詩人的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩中的意境和情感?；诖?，我要求學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)王昌齡《芙蓉樓送辛漸》的方法，課后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊、影視收集諸如王勃《送杜少府之任蜀州》、王維《送元二使安西》、李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……等膾炙人口的送別詩，，或自學(xué)，或結(jié)伴學(xué)、或小組學(xué)，嘗試給送別詩分類、仿寫、改寫，進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明，通過拓展延伸閱讀送別詩，學(xué)生對(duì)送別詩表現(xiàn)的手法、意境、結(jié)構(gòu)有了更多的了解，不斷徜徉在沁人心脾的國學(xué)百花園中致敬經(jīng)典的芳香。

總之，在小學(xué)語文活動(dòng)中如何設(shè)置古送別詩的教學(xué)程序，以期取得最大化的效果，是值得每一位一線教師認(rèn)真思考的國學(xué)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖川.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].湖北：湖北長江出版集團(tuán)湖北教育出版社，2012：1—96.

作者簡(jiǎn)介：

盧桂枝（1972—），女，一級(jí)教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。