孔鳳蓮

【摘要】在課程改革的浪潮中，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育與倡導(dǎo)“個(gè)性化的學(xué)習(xí)”更切合孩子成長(zhǎng)的規(guī)律?；诖耍P者在有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記中找到了切合點(diǎn)，叩問(wèn)傳統(tǒng)課堂提問(wèn)背后的“謎”，與導(dǎo)圖式課堂日記整合打開閱讀教學(xué)之門，踐行有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記的生成與預(yù)設(shè)，讓孩子的課堂閱讀之旅變得有趣而獨(dú)具創(chuàng)意。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn) 導(dǎo)圖式課堂日記 語(yǔ)文核心素養(yǎng) 個(gè)性化學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）39-0091-02

怎樣的閱讀課堂才讓孩子的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育踏上快速道？在閱讀課堂上我們?cè)摾卫尉o握怎樣的核心素養(yǎng)，才讓孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)根深葉茂？筆者最近走訪了南粵大地，乃至大江南北，不禁產(chǎn)生一系列叩問(wèn)，也做了系列的反思與實(shí)踐。

一、靈動(dòng)課堂何處是——叩問(wèn)于傳統(tǒng)課堂提問(wèn)背后的“謎”

語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的號(hào)角，已在多年前吹響，一線的課堂實(shí)踐者們也各顯神通，企圖播下神圣的種子，祈求開花結(jié)果?？蓳?jù)筆者的觀察，出現(xiàn)了事與愿違的各種鏡頭。

鏡頭一：?jiǎn)柡ＣＣ：翁幨前?？去年十一月筆者目睹了課堂改革前沿，上海市浦江區(qū)一所小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在講授《綠毛龜》的課堂上，年經(jīng)教師采用以提問(wèn)為中心的談話法，從對(duì)問(wèn)題數(shù)量的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，大大小小的問(wèn)題在十五個(gè)以上，可謂問(wèn)題占了半壁江山，孩子們被教者帶進(jìn)了“問(wèn)”海里。

鏡頭二：?jiǎn)栴}沙漠何處是源？在粵東北的平遠(yuǎn)冬青校園一年級(jí)的課堂上，經(jīng)驗(yàn)豐富的中年女教師，帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)各種各樣的尾巴，生字教學(xué)方法也恰到好處，但對(duì)于問(wèn)題的提出卻惜字如金，此時(shí)，問(wèn)題成了沙漠中的綠洲，珍貴而無(wú)處可尋。

鏡頭三：?jiǎn)栴}目標(biāo)何時(shí)同歸？回歸廣州的教改課堂，同樣是一位年輕而富有銳意改革精神的女老師，她采用問(wèn)題的生成與解疑的方法，讓孩子在質(zhì)疑中讀文，在解疑中擦出思維的火花，但筆者認(rèn)為，在這環(huán)環(huán)相扣的互動(dòng)中，可以加入創(chuàng)新的元素，讓課堂更靈動(dòng)。

根據(jù)三組鏡頭及調(diào)查所蘊(yùn)藏的信息，筆者作如下的思考：作為互動(dòng)形式和溝通藝術(shù)的課堂教學(xué)提問(wèn)，與何種現(xiàn)代思維工具有機(jī)整合，才能讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)植根于孩子的心靈，繼而生根發(fā)芽，直至根深葉茂？為了解開傳統(tǒng)課堂提問(wèn)背后的“謎”，筆者用兩年的時(shí)間，在閱讀課堂教學(xué)中，進(jìn)行了有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記的整合，嘗試為孩子們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育打開一扇窗。

二、有效提問(wèn)何處落——與導(dǎo)圖式課堂日記整合打開閱讀教學(xué)之門

古語(yǔ)云“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”，將有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式日記融合運(yùn)用，將會(huì)翻轉(zhuǎn)孩子們無(wú)數(shù)個(gè)小課堂，把小天地轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意無(wú)限的大世界。

（一）入乎其內(nèi)，潛入文本

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教育的特點(diǎn)體現(xiàn)出“豐富的人文內(nèi)涵”，它對(duì)孩子的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，孩子對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。故此，語(yǔ)文課堂需要一種指引，讓文本得以呈現(xiàn)，孩子的精神視野得以浸潤(rùn)。那么課堂提問(wèn)如何做才體現(xiàn) “有效”？與導(dǎo)圖式日記如何融合，才能“入乎其內(nèi)，潛入文本?！?？

1.指向目標(biāo)處，點(diǎn)石成金

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，目標(biāo)集中則所向披靡，目標(biāo)渙散甚至“不知所蹤”，則功夫盡棄。在課堂上，有效問(wèn)題的提出，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相依相存，亦步亦趨。人教新課標(biāo)版（以下均為此版）六下的《凡卡》一文，既是外國(guó)經(jīng)典之作，又是長(zhǎng)文，同時(shí)所反映的年代用現(xiàn)代的話來(lái)說(shuō)，就是與孩子存在一定的“代溝”。那么，怎樣如何化“代溝”為航道？

引導(dǎo)理解寄信部分，在前文深層學(xué)習(xí)的鋪墊下，筆者將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)還給孩子，孩子的問(wèn)題盡顯個(gè)性，在問(wèn)題篩選后筆者肯定了“凡卡為什么連破皮襖都沒(méi)披，就急著去寄信？”實(shí)踐證明，這一問(wèn)題的拋出，引燃了孩子思維的著火點(diǎn)，孩子們所迸發(fā)出的思維火花，是筆者預(yù)料不到的。筆者并沒(méi)有將此戛然而止，而是讓“導(dǎo)圖式課堂日記”延續(xù)這種火花，進(jìn)一步理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。

2.指向重難點(diǎn)，各個(gè)擊破

課堂中的重點(diǎn)，是學(xué)生必須要掌握的知識(shí)或培育的能力，難點(diǎn)就是孩子心智成長(zhǎng)中的攔路虎，將問(wèn)題指向重難點(diǎn)，各個(gè)擊破，將會(huì)讓孩子們茅塞頓開。

《少年閏土》節(jié)選自大文豪魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》，閏土向作為“少爺”的我講述了鄉(xiāng)村有趣的事，孩子們能夠以小標(biāo)題的形式概括文章的主要內(nèi)容，將是小學(xué)高年段閱讀能力培育的“戰(zhàn)斗機(jī)”。筆者多年的課堂實(shí)踐，往往在這節(jié)點(diǎn)上臨陣倒戈。筆者嘗試了有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記整合，先問(wèn)：鄉(xiāng)村少年閏土向城市少爺講述了哪些有趣的事？請(qǐng)你寫寫語(yǔ)文方法日記，先作簡(jiǎn)潔的描述，再完成導(dǎo)圖。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣是孩子“精神呼吸活動(dòng)”的養(yǎng)分，只要教者善于觸摸孩子的心智，利用教學(xué)機(jī)智補(bǔ)足那塊短板，何愁孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)不春暖花開！

3.構(gòu)建多維度，全面開花

當(dāng)課堂教學(xué)的目標(biāo)及重難點(diǎn)，不能透過(guò)一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)孩子進(jìn)行語(yǔ)文突破，那么我們可以為孩子構(gòu)建多維度的問(wèn)題，教師的提問(wèn)應(yīng)該是“八仙過(guò)海，各顯神通”的。

（1）角度要“新”。教師提問(wèn)的角度力求新穎，“八面玲瓏”，以教學(xué)目標(biāo)為風(fēng)向標(biāo)，或是一段多問(wèn)，或是多段一問(wèn)。同時(shí)，教者要對(duì)設(shè)疑、引疑及解疑胸有成竹。教育只有以出奇不意的“問(wèn)”，讓孩子的聯(lián)想與想象“飛”起來(lái)，才能學(xué)出新天地。

（2）難度要“真”?！罢妗币虾⒆拥闹R(shí)背景與思維水平，“真”要以原有的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，“真”要與孩子的最近發(fā)展區(qū)相吻合，讓孩子“跳起來(lái)，摘果子”。實(shí)踐出“真”知，教者要在課堂中眼觀六路，耳聽八方，對(duì)孩子的語(yǔ)文實(shí)踐及時(shí)調(diào)整問(wèn)題，問(wèn)出真意。

（3）效度要“活”。孩子們?cè)谡n堂上活起來(lái)，并非僅僅限于課堂氣氛的熱烈，更深層的是孩子們能夠在教者的體現(xiàn)目標(biāo)中去提問(wèn)、去思考、去探究、去分析、去歸納，或小組間進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，課堂上70%以上的孩子會(huì)積極思考、暢所欲言。

（4）密度要“靈”。從整個(gè)小學(xué)學(xué)段而言，越是高年段，孩子們的表達(dá)欲望越“淡”，但這并表明孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，而是由多元認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律決定的，我們可以在高年段降低問(wèn)題的密度，要問(wèn)到“要害”，實(shí)現(xiàn)“零”的突破。

（二）出乎其外，躍出文本

新課標(biāo)旗幟鮮明地指出：語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，教師引導(dǎo)孩子借文本“入乎其內(nèi)”是根，讓孩子跳出文本“出乎其外”是果。

1.引“水”歸源，追求本質(zhì)

筆者所倡導(dǎo)的導(dǎo)圖式課堂日記，是一種創(chuàng)新型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具，它是基于孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑、解疑的前提下的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的自我歸納與總結(jié)，是語(yǔ)文創(chuàng)新型習(xí)作，是課堂學(xué)習(xí)的及時(shí)補(bǔ)充，也是孩子學(xué)會(huì)反思、終身學(xué)習(xí)的雛形。它是以巧妙的方式進(jìn)行人際溝通與交往，孩子們將學(xué)習(xí)回歸到最初的源頭與本質(zhì)：具有獨(dú)立閱讀與表述的能力。

2.承前啟后，立足銜接

語(yǔ)文教育的特點(diǎn)在于熏陶感染，在閱讀能力培養(yǎng)方面，各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)雖有所不同，但都是在前學(xué)段的基礎(chǔ)上螺旋式上升的。教者問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)考慮如何將兩個(gè)學(xué)段實(shí)行無(wú)縫銜接，給孩子一把梯子，讓孩子拾級(jí)而上。以能概括主要內(nèi)容這一目標(biāo)為例，中年段的孩子可能出現(xiàn)語(yǔ)言重復(fù)啰嗦的毛病，教者可以鼓勵(lì)他們用導(dǎo)圖式課堂日記去歸納概括主要內(nèi)容的方法，到了六年級(jí)，孩子們?cè)凇澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌?nèi)容”上已顯得爐火純青了。

3.引導(dǎo)發(fā)散，啟迪生成

發(fā)散性思維是新時(shí)代應(yīng)用最廣的一種思維模式，可謂“飛天遁地”無(wú)所不在，語(yǔ)文核心素養(yǎng)離不開發(fā)散性思維的培育。但語(yǔ)文界往往在發(fā)散性思維培育方面捉襟見(jiàn)肘，在一線課堂孩子們一見(jiàn)開放性問(wèn)題的呈現(xiàn)，要么沉默是金，要么雙眼低垂，教師往往“茫茫然而淚潸潸”了。筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，引導(dǎo)針對(duì)兩個(gè)“幸?！边M(jìn)行質(zhì)疑，有孩子問(wèn)：小女孩子赤著腳在寒風(fēng)刺骨的大街上賣火柴，是真的幸福嗎？筆者也及時(shí)拋出類似的問(wèn)題：這里的“幸福”是否另有隱情？孩子們?cè)佻F(xiàn)他們的胡思海想，最終歸納了在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的特定含義。從他們針對(duì)這一特定內(nèi)容所記的導(dǎo)圖式課堂日記來(lái)看，他們的語(yǔ)文思維是開放的，也具有發(fā)散性。

（三）內(nèi)呼外應(yīng)，水到渠成

筆者不否認(rèn)，有效提問(wèn)是針對(duì)具體的目標(biāo)、重難點(diǎn)實(shí)施，做到有的放矢，但如果將有效提問(wèn)置于“孤島”上，將會(huì)“勢(shì)單力簿”，最終難成氣候。導(dǎo)圖式方法日記的引入，將會(huì)與有效提問(wèn)實(shí)現(xiàn)內(nèi)呼外應(yīng)，高效度地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就“水到渠成”了?！陡`讀記》是林海音為自己的童年讀書生活所作的描寫，文質(zhì)兼美，歷屆的孩子都喜歡讀，可筆者總感到美中不足。導(dǎo)圖式課堂日記的介入，仿如為孩子們帶來(lái)一雙羽翼，將孩子帶到更為廣闊的天空。

三、核心素養(yǎng)何處綠——踐行于有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記的生成與預(yù)設(shè)

那么有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記的整合，如何實(shí)踐，才能在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育這塊試驗(yàn)田結(jié)出豐碩成果。筆者作了如下的躬行。

（一）起——語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用

小學(xué)作為閱讀的起始學(xué)段，語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用如同為孩子個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)打下底色，或是素雅輕淡的白描，或是濃筆重彩的油畫，或是線條優(yōu)美的國(guó)畫，都毫不掩蓋地體現(xiàn)在語(yǔ)感、文感、意境上，教者可以作以下的努力。

1.語(yǔ)感可視化

在教材中，《山中訪友》《山雨》《索溪峪的“野”》引領(lǐng)孩子走進(jìn)清新脫俗的自然世界，是語(yǔ)感形成的優(yōu)秀范本。筆者讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言徜徉語(yǔ)境后，開設(shè)了一節(jié)“品味不一樣的大自然”語(yǔ)感熏陶課。在課的后半段，筆者讓他們?nèi)〕鰵⑹诛?，圍繞“在這組課文中，最讓你心往神馳是什么？請(qǐng)拿起你的筆，邊讀邊想邊寫，寫一篇200字的導(dǎo)圖式課堂日記?！?/p>

孩子們通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合，字里行間流露出孩子對(duì)大自然的喜悅之感，語(yǔ)感的訓(xùn)練就在一思一寫一畫中顯露無(wú)遺了。

2.文感動(dòng)態(tài)化

六年級(jí)下冊(cè)第一組課文都是名家名篇，無(wú)論是朱自清的《匆匆》，還是林清玄的《桃花心木》，都值得我們與孩子一起從內(nèi)容到手法進(jìn)行積累與梳理。其中“借物喻人”的表達(dá)手法，如果能據(jù)孩子為所有，那么對(duì)文章的感悟與語(yǔ)言的表達(dá)將相得益彰。

右圖作業(yè)的小主人，由“借物喻人”的寫法、想到了《白楊》中主人公扎根邊疆的宏偉志向，想到了《梅花魂》中具有梅花精神的有節(jié)的中國(guó)人。也寫出了小主人的心跡：只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)才能成長(zhǎng)有作為的人。導(dǎo)圖式課堂日記以其動(dòng)態(tài)化讓孩子的文感得以升華，也回應(yīng)了對(duì)“組合本組課文，你如何理解“借物喻人”的提問(wèn)。

（二）承——思維的發(fā)展與提升

想象力是現(xiàn)代兒童較為匱乏的能力，而兒童的閱讀與寫作卻極需要想象力的支持。想象力如同孩子的翅膀，讓孩子在語(yǔ)言的天空里，讓物質(zhì)變得精神，讓靜態(tài)變得可觸可感，讓泛味變得七彩，承載著孩子的細(xì)膩與幻想。筆者的一位孩子，在問(wèn)題“凡卡的命運(yùn)，引起你怎樣的情感”，她在日記里，她道出了四種“猜想”，想象的空間被瞬間激活了。

（三）傳——審美鑒賞與創(chuàng)造

語(yǔ)文活動(dòng)中審美鑒賞與創(chuàng)造，更多的是體驗(yàn)、欣賞和評(píng)價(jià)，是人物形象的再創(chuàng)作，于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)不當(dāng)便有在“云端之上”的困惑。古詩(shī)詞集意象與意境于一體，傳送詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，如《長(zhǎng)相思》無(wú)一思鄉(xiāng)詞，卻句句思鄉(xiāng)意，教者可問(wèn)：詩(shī)中無(wú)一思鄉(xiāng)詞，思鄉(xiāng)究竟藏在何處？接著讓孩子們完成導(dǎo)圖式課堂日記，賞出新天地。

綜上所述，有效提問(wèn)與導(dǎo)圖式課堂日記的整合，如同孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育過(guò)程中的雙翅，在助力孩子飛翔的同時(shí)，讓孩子語(yǔ)文核心素養(yǎng)根深葉茂。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳主編.有效課堂提問(wèn)的22條策略. 華南師范大學(xué)出版社.2015年11月第1版

[2] 王崧舟.為語(yǔ)文核心素養(yǎng)而教https：//wenku.baidu.com .