【基金項(xiàng)目】雙元制人才培養(yǎng)模式下應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)會計(jì)課程改革研究，XC2007001，項(xiàng)目主持人：余莉娜；湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題，基于現(xiàn)金流分析的湖南省新升格本科院校財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警模型構(gòu)建研究，XJK17CJG002，項(xiàng)目主持人：李紅娟。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0235-02

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一門專業(yè)課程，在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)體系中該課程屬于核心課程。本門課程的開設(shè)要以《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》做前置課程，后續(xù)為《財(cái)務(wù)管理》《財(cái)務(wù)分析》《審計(jì)》等專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)，起到承上啟下的紐帶作用。目前本科院?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)普遍還是以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，應(yīng)用性強(qiáng)調(diào)不足，而本科教育尤其是應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)以社會市場需求為導(dǎo)向的培育人才，這預(yù)示著會計(jì)教育的整體發(fā)展必然需要走培養(yǎng)實(shí)用型會計(jì)人才的道路。德國雙元制人才培養(yǎng)模式發(fā)展成熟、體制完善，在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革中具有借鑒意義。

一、《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程特點(diǎn)

難度較大?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》的課程內(nèi)容主要是以制造業(yè)上市公司為核算對象，采用一定的核算程序與方式，將這一會計(jì)主體發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為相關(guān)的會計(jì)信息，并以財(cái)務(wù)報(bào)告的形式向企業(yè)內(nèi)外部提供會計(jì)信息，在此過程中將涵蓋六大會計(jì)要素的核算，一般而言《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教材也普遍按照六大會計(jì)要素分章節(jié)編寫。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)會計(jì)，但由于上市公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多樣化且較復(fù)雜，本課程內(nèi)容比較多涵蓋面廣且難度較大，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生普遍反映本課程較難掌握。

變化性快。本課程的教學(xué)涉及到基本會計(jì)準(zhǔn)則和2007年新《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，隨著近年來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多元化發(fā)展，為反映更真實(shí)可靠的會計(jì)信息，我國會計(jì)準(zhǔn)則及相關(guān)規(guī)定也進(jìn)行了多次更新，根據(jù)2013年修訂的《公司法》、2016年發(fā)布的《增值稅會計(jì)處理規(guī)定》和財(cái)政部在2017年先后多次修訂的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》，在課程教學(xué)中為緊扣最新會計(jì)準(zhǔn)則的要求，對某些經(jīng)濟(jì)活動的核算教學(xué)也產(chǎn)生多次變化，并在教學(xué)過程中不斷調(diào)整。

實(shí)踐性強(qiáng)。會計(jì)是一門實(shí)用型學(xué)科，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會計(jì)核算方法，能運(yùn)用電算操作對各類企事業(yè)單位、中介機(jī)構(gòu)和社會團(tuán)體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析及反映成會計(jì)信息。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后若從事會計(jì)工作，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)將會直接對接其日常工作，因此本門課程應(yīng)用性非常強(qiáng)。

（二）課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前本科院?！吨屑壺?cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)普遍還是以傳統(tǒng)的教師講授模式為主，課堂教學(xué)通常以教師演示、講授理論知識為主，學(xué)生在課堂中扮演聽眾的角色，在這種教學(xué)模式下雖然易于教師掌握教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生直接、效率的傳授知識，但學(xué)生自主活動較少，受教師影響太多，學(xué)生思維越發(fā)僵化。

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)關(guān)注于理論知識傳授，很少在課程內(nèi)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，大多數(shù)本科院校都會開設(shè)會計(jì)實(shí)踐課程對企業(yè)業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬，課程開設(shè)形式仍然是在校內(nèi)教室中展開，增加計(jì)算機(jī)設(shè)備為學(xué)生提供電算化條件，但實(shí)踐時(shí)間短且內(nèi)容較簡單，學(xué)生沒有真正走進(jìn)企業(yè)，無法真正模擬公司經(jīng)營情況。在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪的反饋和對部分用人企業(yè)的詢問反饋中都顯示了大部分財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生很難不經(jīng)過崗位培訓(xùn)的狀況下勝任其工作。

二、應(yīng)用型本科雙元制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展與特點(diǎn)

（一）雙元性

雙元制（Duales System）是發(fā)展于德國的人才培養(yǎng)模式，最早興起于20世紀(jì)70年代，1975年全德國將職業(yè)學(xué)院納入高等教育的范圍內(nèi)，即雙元制大學(xué)（Duale Hochschule），1993年德國部分州共同承認(rèn)其雙元制大學(xué)的學(xué)歷文憑與高等應(yīng)用技術(shù)學(xué)院文憑相等，幾年后雙元制大學(xué)學(xué)歷文憑被歐盟所認(rèn)可。所謂“雙元”，其中“一元”指學(xué)生將在企業(yè)、事業(yè)單位等地接受技能培訓(xùn)，另外“一元”指學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識等。雙元制最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)于學(xué)校與企業(yè)、理論知識與實(shí)踐技能的相輔相成。

（二）協(xié)調(diào)性

指的是與職業(yè)教育相關(guān)的各個(gè)利益群體在此教育模式下協(xié)調(diào)一致，不僅涉及企業(yè)的雇主和雇員的利益訴求，而且涉及聯(lián)邦政府與各州政府的利益指向。在德國，雙元制教育有著完善的法律體系做支撐，企業(yè)施教將受制約于聯(lián)邦職教法，學(xué)校則遵守各州的教育法。這種由國家法律約束的正規(guī)的職業(yè)教育制度，其學(xué)習(xí)年限依據(jù)職業(yè)的不同分為2年、3年或3.5年。學(xué)生與通過教育資格審查的企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同，每周3-4天在企業(yè)學(xué)習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。不僅教育規(guī)范，雙元制大學(xué)專業(yè)涉及面廣，主要根據(jù)德國各州企業(yè)和社會的需求開設(shè)，在重點(diǎn)技術(shù)區(qū)域還會再細(xì)分開來，主要包括技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會事業(yè)這幾大類。雙元制大學(xué)發(fā)展迅猛，據(jù)德國聯(lián)邦統(tǒng)計(jì)局及勞動署統(tǒng)計(jì)，2011年近56.9%德國高中畢業(yè)生選擇“雙元制”教育，這一數(shù)據(jù)在2012年達(dá)到65%。

（三）職業(yè)性

“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置以職業(yè)需求為依據(jù)，基于在企業(yè)里的職業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)與在學(xué)校里基于工作過程的理論知識及普通文化知識結(jié)合，其教育理念以學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，在課程設(shè)置方面貼近職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的行動、自主能力。

三、基于雙元制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型本科《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)改革探索

（一）加強(qiáng)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作

近年來，全國范圍內(nèi)的應(yīng)用型本科高校正對此積極進(jìn)行改進(jìn)，但各個(gè)應(yīng)用型本科高校實(shí)際狀況差異大，各學(xué)科、方向又具有自身特點(diǎn)，改進(jìn)時(shí)間較短。應(yīng)用型本科高校要相應(yīng)改進(jìn)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)真實(shí)工作為基礎(chǔ)，教學(xué)章節(jié)都應(yīng)與學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，理論教學(xué)之后用實(shí)際工作進(jìn)行二次訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主思考和動手能力，培養(yǎng)適應(yīng)用人單位崗位需求和社會需求的人才。對此高校應(yīng)主動聯(lián)系企業(yè)，與企業(yè)簽訂正式的職業(yè)教育合同，與其規(guī)定校企合作組織形式、主體資質(zhì)、合作形式、各方權(quán)責(zé)、協(xié)議內(nèi)容、過程管理等內(nèi)容，做到有規(guī)可循。在我國，由于校企合作還未形成體系，需要高校自主與企業(yè)聯(lián)絡(luò)合作，企業(yè)本身是否具有職業(yè)教育的能力無法得到確實(shí)保障，為此，我國可以在相關(guān)部門的支持下，將同省或若干省作為一個(gè)區(qū)域，在我國職業(yè)教育司下對每個(gè)區(qū)域設(shè)立職業(yè)教育評估機(jī)構(gòu)，由其對每一家參與校企合作的企業(yè)做詳細(xì)記錄，監(jiān)督其職業(yè)培訓(xùn)情況及對培訓(xùn)結(jié)果做評價(jià)。對不合格的企業(yè)應(yīng)該停止其提供職業(yè)教育的資格，區(qū)域內(nèi)應(yīng)用型本科院校聯(lián)系在一起，形成集中優(yōu)勢。

（二）《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)采取理論與實(shí)踐相銜接模式

在課程開發(fā)方面，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的課程開發(fā)應(yīng)該是應(yīng)用型本科高校與企業(yè)共同參與完成的，高校編寫《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》教學(xué)大綱，企業(yè)則在職業(yè)教育法的指導(dǎo)下制定符合職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)培養(yǎng)方案，由高校與企業(yè)雙方設(shè)計(jì)研討學(xué)習(xí)計(jì)劃。由于企業(yè)也參與本課程的培養(yǎng)過程，現(xiàn)有教學(xué)是從會計(jì)六大要素逐一講解，可能出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)遇到的實(shí)際問題理論教學(xué)跟不上的情況，因此在教學(xué)章節(jié)上可以做出一些改變，嘗試將課程教學(xué)章節(jié)改為以工作任務(wù)或工作環(huán)節(jié)安排教學(xué)模塊，所有課程內(nèi)容圍繞著培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐活動展開，每個(gè)教學(xué)模塊中不管是高校還是企業(yè)均為相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程教學(xué)將是理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，因此無需另外開設(shè)會計(jì)類實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程可以由高校提供6課時(shí)/周的理論教學(xué)，應(yīng)用型本科高校開課周數(shù)為15-18周，保證理論教學(xué)時(shí)間充沛，學(xué)生應(yīng)與企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同以得到企業(yè)提供的培訓(xùn)機(jī)會，由企業(yè)提供職業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間約為1-2天每周，對企業(yè)方而言也便于選擇接收潛在員工、培養(yǎng)專業(yè)人員，對于學(xué)校而已又有利于保障畢業(yè)生就業(yè)率。在理論課時(shí)之外的企業(yè)培訓(xùn)可以讓學(xué)生重新思考理論課知識，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，通過將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生真正的理解、記憶、鞏固所學(xué)知識。當(dāng)高校的系統(tǒng)化教學(xué)中出現(xiàn)這些知識時(shí)學(xué)生會將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與其聯(lián)系，幫助其理解、掌握理論要點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、解決問題的能力。

（三）《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程評價(jià)體系更新

傳統(tǒng)的《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》課程評價(jià)主要是由平時(shí)表現(xiàn)、期中考試和期末考試組成，一旦本課程教學(xué)采取理論與實(shí)踐相銜接的模式，這就必然要求本課程的評價(jià)體系應(yīng)作出相應(yīng)更新。評價(jià)主體除了學(xué)校一方之外還應(yīng)該由企業(yè)擔(dān)任另一方的評價(jià)人，由兩方根據(jù)課程教學(xué)大綱共同制定能夠檢驗(yàn)出學(xué)生理論基礎(chǔ)和實(shí)踐操作掌握情況的評價(jià)方案，學(xué)校方用試卷或者小組課題對學(xué)生的理論基礎(chǔ)進(jìn)行測評，企業(yè)方可以在測驗(yàn)日公布某項(xiàng)工作任務(wù)，受評價(jià)的學(xué)生將在指定時(shí)間內(nèi)完成，以完成工作的程度評價(jià)學(xué)生對業(yè)務(wù)的掌握度和準(zhǔn)確性，同時(shí)由學(xué)校任課教師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的出勤、平時(shí)表現(xiàn)作出打分，以上均納入本課程的最終成績評價(jià)組成，盡可能全面的合理反映學(xué)生對本門課程的掌握情況。

（四）提升任課教師及企業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)

由于會計(jì)學(xué)科變化性大而教材版次更新慢，專業(yè)教師應(yīng)該每年參與繼續(xù)教育，對會計(jì)學(xué)科的最新規(guī)定、最新動態(tài)及時(shí)的理解與分析，并在第一時(shí)間融入到教學(xué)當(dāng)中去，除此之外專業(yè)教師應(yīng)該積極提升科研水平，積極參與申報(bào)科研課題項(xiàng)目。本課程在理論與實(shí)踐相銜接模式下，作為專業(yè)教師還應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，教師本身應(yīng)該加強(qiáng)自身與企業(yè)的聯(lián)系，實(shí)際參與企業(yè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，在講授理論知識時(shí)能夠迅速聯(lián)系到實(shí)踐。

學(xué)生在企業(yè)中也對應(yīng)著企業(yè)導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)負(fù)責(zé)按照課程教學(xué)大綱模塊安排相應(yīng)的任務(wù)給學(xué)生，對學(xué)生提供職業(yè)培訓(xùn)。但在企業(yè)導(dǎo)師并非專業(yè)教育者，或企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的責(zé)任感不強(qiáng)的情況下，企業(yè)可能只把學(xué)生當(dāng)作低廉勞動力，并無用心培育，那么這種理論與實(shí)踐相銜接的教育模式就產(chǎn)生了風(fēng)險(xiǎn)。因此高校和企業(yè)需要在提供教育過程中不斷溝通，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該建立強(qiáng)烈的職業(yè)培訓(xùn)目的性和責(zé)任感，且自身應(yīng)該是具有優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力的會計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。且企業(yè)導(dǎo)師在開展職業(yè)培訓(xùn)之前應(yīng)該熟悉基本教育學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧以增強(qiáng)其教學(xué)能力。在授課期間應(yīng)該向?qū)W生詢問對于企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容的反饋和建議，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，必要的情況下應(yīng)該調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

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