范晉偉　陳東菊

【摘要】LPA教學模式在“控制工程基礎”課程中的應用，有效的提高了該學科的教學質量，為培養(yǎng)應用技術型人才貢獻了力量，在解決傳統(tǒng)教學模式問題的基礎上，通過將LBL與PBL教學法進行優(yōu)化組合的方式，來實現不同專業(yè)學生理論知識與實踐能力雙重提高的教學目的。

【關鍵詞】LPA教學模式 控制工程基礎 課程 應用

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）39-0250-02

控制工程基礎是機械類專業(yè)必修課程之一，作為一門綜合性較強的專業(yè)基礎課程，學生掌握該課程內容的優(yōu)劣，將直接影響到后續(xù)知識體系的穩(wěn)固性?？刂乒こ袒A的教學目標不僅要培養(yǎng)學生對基礎控制理論知識的掌握能力，還需要培養(yǎng)學生將基礎控制理論知識應用到實踐中的能力。鑒于該學科的教學效果受到教學方法單一、問題抽象難懂、實踐效果不佳等諸多因素的影響，采取科學的教學方法對提高該學科的教學效果具有重要意義。

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

控制工程基礎這門課程的綜合性較強，涉及到多門學科，學生在學習的過程中常常會因其抽象性較強而無法準確的把握課程內容，且這門課程涉及到理論知識應用于實踐，在實踐驗證的過程中學生對基礎知識掌握不牢固，學科較差內容理解不充分，導致學習目標不明確造成學習效果不佳。有研究表明控制工程基礎運用傳統(tǒng)教學模式的過程中存在教學方法陳舊且單一、問題抽象難懂、理論難以與實踐相結合定等一系列問題，我?？刂乒こ袒A課程也存在同樣的問題。傳統(tǒng)教學模式難以調動學生的積極性，學生難學、教師難教的問題現實存在，影響了該門課程的教學效果。

二、LPA教學模式的構建

鑒于控制工程基礎這門課程跨學科內容較多、課程內容較難、學時較短、實踐性較強，因此教學模式以講授式教學（Lecture？鄄Based learning，LBL）為主[1]。這種講授時間集中在課堂有限的時間段內，學生在短時間內需要被動接受理論知識，難以達到融會貫通的目的，學生疲于應對各種知識的過程中，對課程內容難以產生興趣，嚴重影響了學習的積極性，學生在后期的研究生考試、就業(yè)中均表現出綜合能力不強的情況。

以問題為導向的PBL教學與LBL教學法的不同之處在于，PBL教學法是以終身學習者為培養(yǎng)目標的新型教學模式，學生成為整個教學活動的主體，問題為中心，在教師的積極引導下，學生通過小組合作學習和自主學習來完成教學目標。這種教學模式能充分的調動學生的積極性和主動性，有利于提高學生的綜合素質。但PBL教學法雖然由于LBL教學法但其加大了學生的學習負擔這一弊端是不容置疑的。如果單一采用這種教學方法，學生的大量課余時間都會被占用，學員負擔較重會引發(fā)學生產生抵觸心理，影響教學推廣。

為了達到控制工程基礎課程的教學要求，培養(yǎng)出高質量、高素質的應用技術性人才，應充分的考慮LBL教學法與PBL教學法的特點，采用自適應控制AC（Adaptive control，AC）參數調節(jié)器，實現LBL與PBL的優(yōu)勢組合，以期構建LPA教學模式，具體結構圖見圖1。

不同專業(yè)、不同年級、不同層次的學生均需要以LBL教學模式的基礎知識教學為基礎，以PBL教學法為提高的手段，根據學生學習的實際情況來調整α、β兩個參數的比例，其中α+β=100%，當授課班級學生接受水平較高時，加大β所占的比例，反之當學生接受能力較弱時則增加α的比例。通過這種LBL教學法與PBL教學法相結合的方式來幫助學生構建完整的課程知識體系，以問題為中心，以點帶面的方式來提高學生工程實踐能力，在教學過程中教師還可以融入多媒體課件、網絡課程、仿真實驗等內容，通過大量的教學輔助信息來彌補這兩種教學法相結合在信息量不足方面的問題，以此來保證技術應用型人才的培養(yǎng)質量。

三、LPA教學模式的應用

LPA教學模式的應用過程中教師應結合具體的教學目標和教學內容，按照應用技術型人才培養(yǎng)要求來實施教學活動[2]。例如在控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的教學中，首先使用LBL教學法根據教學大綱的內容來講解基礎知識，包括控制系統(tǒng)穩(wěn)定性的條件，代數穩(wěn)定性判據，幾何穩(wěn)定性判據等相關知識點；隨后教師使用PBL教學法來詳細講解汽油發(fā)動機速度控制系統(tǒng)等相關系統(tǒng)的穩(wěn)定性分析，將學生分為多個小組，便于小組合作與討論，并對每個小組布置學習任務，要求以小組為單位來完成學習任務；學生在掌握基礎的知識點后，通過團隊協作完成學習任務的方式來進一步查閱相關文獻資料來掌握更多的技術要素，并且通過小組學習的方式來幫助學生將課堂上學習的理論知識應用于實踐，最后在課堂上進行小組匯報，教師給予公平的點評，學生通過這種學習方式能在掌握基礎知識的前提下，提高實踐水平，繼而達到提高教學效果的最終目的。

LPA教學模式解決了控制工程基礎教學模式單一，學生學習積極性不高、教學效果不佳等問題，能幫助任課教師根據學生的實際學習情況來動態(tài)的調整教學模式，進而達到提高教學效果的教學目的，為培養(yǎng)高素質、高能力的應用技術型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邱鵬飛.應用型本科控制工程基礎教學改革探討[J].科技視界，2018（11）：94-95.

[2]姜燕，張燕，閆艷燕，高國富，趙波.《控制工程基礎》教學方法淺析[J].科技視界，2015（20）：34+126.

作者簡介：

范晉偉（1965-），男，漢族，山西人，博士學歷，教授，主要研究方向：數字化制造。