劉 峰, 石永軍

(中國石油大學(xué)(華東) 機(jī)電工程學(xué)院, 山東 青島 266580)

0 引 言

成果導(dǎo)向教育 (Outcome Based Education，OBE)是上世紀(jì)80年代由美國學(xué)者WilliamSpady率先提出，主要強(qiáng)調(diào)以下4個問題[1-2]：想讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果?希望學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果的原因是什么?如何使得學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果?如何衡量學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成果?實踐中，OBE教學(xué)理念圍繞的基本原則[3]是：① 注重于有明顯意義的學(xué)習(xí)成果;② 為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果提供支持;③ 為學(xué)生成功增加機(jī)會，對成功寄予較高的期待;④ 根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成果對教學(xué)反向設(shè)計和開展教學(xué)活動。因此，OBE理念下的教學(xué)活動是圍繞學(xué)習(xí)成果來組織,并以學(xué)生為中心來展開的。

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程是高等工科院校重要的綜合性實踐性課程。它由機(jī)械原理課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計4部分組成[4-5]。該課程是繼工程圖學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造工程基礎(chǔ)和機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計課程學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的一門實踐性課程；是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中的一次綜合運(yùn)用所學(xué)知識，對實際工程題目和創(chuàng)新題目全面的分析與設(shè)計，做到理論與實踐結(jié)合，對學(xué)生應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。為此，國內(nèi)一些高等院校相繼開展了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)改革與研究，主要涉及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、考核方式的改革等。但在教學(xué)改革過程中也遇到一些問題，理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，理論課程間銜接性差，不利于學(xué)生知識體系的形成；學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)生不知所學(xué)知識的作用；學(xué)生科技創(chuàng)新活動熱情不高，積極性不足；學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神缺乏；學(xué)生的實踐能力不足等[6]。針對上述問題，結(jié)合多年機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)經(jīng)驗，通過對該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容和特點(diǎn)及OBE教學(xué)理念分析，發(fā)現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)與OBE教學(xué)理念具有很高的契合度。為此，將OBE教學(xué)理念引入該課程教學(xué)活動中，在OBE理念的指導(dǎo)下，對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)進(jìn)行研究與實踐。通過教學(xué)活動的反向設(shè)計正向?qū)嵤?、教學(xué)內(nèi)容的整合與提煉、傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的教學(xué)理念，旨在加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1 教學(xué)活動逆向設(shè)計正向?qū)嵤?/h2>

學(xué)習(xí)知識的目的在于應(yīng)用和創(chuàng)造知識，而應(yīng)用和創(chuàng)造知識所要的技能和創(chuàng)造力，歸根到底是能力。能力培養(yǎng)的主體是學(xué)生，而最能體現(xiàn)學(xué)生能力高低的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)成果(Learning Outcome)。因此，本文依據(jù)OBE理念中的逆向設(shè)計正向?qū)嵤┰瓌t，確定機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動的設(shè)計思路和實施步驟。

教學(xué)活動逆向設(shè)計的思路是：教學(xué)目標(biāo)—學(xué)習(xí)要求—教學(xué)內(nèi)容。首先，為了確保機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動設(shè)計的正確性，組織我院該課程的相關(guān)專家教授進(jìn)行了討論、對本校2013～2015級122名車輛工程和機(jī)械制造及其自動化本科專業(yè)學(xué)生開展了課程教學(xué)目標(biāo)的問卷調(diào)查和分組座談，參照教育部機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生能夠熟練掌握機(jī)械設(shè)計、機(jī)械制造的相關(guān)基礎(chǔ)理論和方法，提高機(jī)械設(shè)計制造知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力以及分析問題和解決問題的能力。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)確定具體的課程學(xué)習(xí)要求，并進(jìn)一步整合和提煉課程教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)活動正向?qū)嵤┑牟襟E為：講授教學(xué)內(nèi)容—提出學(xué)習(xí)要求—培養(yǎng)相關(guān)能力—完成學(xué)習(xí)成果。首先，以產(chǎn)品為載體，在講解產(chǎn)品設(shè)計過程中對應(yīng)用的各知識點(diǎn)提出具體的學(xué)習(xí)要求；然后，通過方案設(shè)計、分析計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計和加工制造等階段，進(jìn)行實踐訓(xùn)練，完成產(chǎn)品設(shè)計制造 (學(xué)習(xí)成果)，達(dá)到應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

2 教學(xué)內(nèi)容整合與提煉

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)內(nèi)容具有理論與實踐相結(jié)合、常規(guī)方法與新技術(shù)新方法相結(jié)合、靜態(tài)設(shè)計與動態(tài)研究相結(jié)合的特點(diǎn)[7]。該課程重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握有關(guān)機(jī)械設(shè)計、制造的基本理論、基本方法和設(shè)計制造的能力，難點(diǎn)是該課程實踐性強(qiáng)、應(yīng)用的知識點(diǎn)多，學(xué)生在有限的時間內(nèi)難以全面完成。為此，將該課程教學(xué)聚焦于產(chǎn)品的設(shè)計與制造，體現(xiàn)教學(xué)活動的過程思維性，以便有步驟、有層次地推進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生獲得知識、獲得學(xué)習(xí)體驗并最終固化為能力[8]。從該課程所用知識的縱向和橫向聯(lián)系出發(fā)，按照產(chǎn)品設(shè)計制造的過程應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，并以產(chǎn)品為載體，實現(xiàn)理論和實踐的有機(jī)融合，從而構(gòu)建起此課程完整的教學(xué)體系。

2.1 以產(chǎn)品為紐帶，將相關(guān)知識串聯(lián)起來

機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程應(yīng)用知識點(diǎn)非常多，為使學(xué)生更加牢固地理解和掌握這些知識點(diǎn)，對本課程所用到的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和歸納，按照知識點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，將相關(guān)知識點(diǎn)提煉為同一知識模塊，如表1所示。

表1 機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐知識模塊、內(nèi)容及學(xué)習(xí)成果

由表1可見，將產(chǎn)品設(shè)計表達(dá)等相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)成工程圖學(xué)知識模塊；將方案設(shè)計、設(shè)計計算、結(jié)構(gòu)設(shè)計等相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)成機(jī)械設(shè)計知識模塊；將加工工藝、零件制造、產(chǎn)品裝配等知識點(diǎn)，構(gòu)成機(jī)械制造知識模塊；將結(jié)構(gòu)表達(dá)創(chuàng)新、方案創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新和制造創(chuàng)新等知識點(diǎn)，構(gòu)成機(jī)械創(chuàng)新知識模塊。這樣學(xué)生就可以按照產(chǎn)品設(shè)計制造這一主線，借助相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各模塊的內(nèi)容。同時，基于OBE的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，每一個知識模塊均提出具體的學(xué)習(xí)成果要求。

2.2 以產(chǎn)品設(shè)計制造過程為主線，將知識模塊整合為知識矩陣

通過上述各知識模塊的學(xué)習(xí)及模塊學(xué)習(xí)成果的完成，學(xué)生已經(jīng)完成了機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的基本教學(xué)任務(wù)。但是，學(xué)生對這些知識模塊之間的聯(lián)系以及各知識模塊對實現(xiàn)該課程教學(xué)目標(biāo)的作用還是不夠清晰。為此，以產(chǎn)品設(shè)計制造過程為主線，將主要知識模塊整合為知識矩陣 (見圖 1)，一目了然地表明每一個知識模塊、課程教學(xué)目標(biāo)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生明白“為什么學(xué)習(xí)該知識模塊”，明確各知識模塊對完成課程教學(xué)目標(biāo)的作用。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的知識矩陣是該課程主要知識模塊內(nèi)容的融合，充分體現(xiàn)了該課程的教學(xué)目標(biāo)，其學(xué)習(xí)成果就是完成產(chǎn)品的設(shè)計制造。

圖1 知識矩陣與能力體現(xiàn)

2.3 以產(chǎn)品設(shè)計制造為橋梁，將教學(xué)內(nèi)容在時空上延伸，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合

結(jié)合我校機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)的實際情況，以成果為導(dǎo)向，積極開展以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，充分利用學(xué)生的課余時間，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在時間上的拓展；以產(chǎn)品設(shè)計制造為橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖書館查閱資料、走進(jìn)實驗室驗證方案和制造產(chǎn)品，進(jìn)行思維方法和實踐能力的訓(xùn)練，將理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容融為一體，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在空間上的延伸。

將教學(xué)時空由課堂內(nèi)的理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)延伸,理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，如機(jī)械設(shè)計理論課程的學(xué)分與機(jī)械設(shè)計課程設(shè)計同等的學(xué)分；課堂內(nèi)的實踐教學(xué)向校內(nèi)學(xué)術(shù)活動與校外競賽活動等第二課堂擴(kuò)展，如科技活動等的學(xué)分課沖抵機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的學(xué)分；教學(xué)內(nèi)容從教材內(nèi)向教材外擴(kuò)展，結(jié)合老師的科研課題，不斷提出新問題，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的解決，如在課程設(shè)計內(nèi)容中引入相關(guān)的智能機(jī)器人、智能汽車的設(shè)計。

2.4 以發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)為導(dǎo)向，注重課程間滲透，實現(xiàn)應(yīng)用知識能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

以發(fā)展的觀點(diǎn)，闡述機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計的歷史和發(fā)展，讓學(xué)生深刻地理解機(jī)械創(chuàng)新理論、技術(shù)的發(fā)展過程和規(guī)律、進(jìn)而掌握機(jī)械創(chuàng)新的基本原理和技法、領(lǐng)會機(jī)械創(chuàng)新的思維方法，從而啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，拓寬學(xué)生創(chuàng)新的思路[9]。如通過講解為了克服直齒圓柱齒輪傳動承載能力小、傳動不平穩(wěn)的缺點(diǎn)發(fā)明了斜齒圓柱齒輪傳動；為了克服斜齒圓柱齒輪傳動存在軸向力的缺點(diǎn)發(fā)明了人字齒輪傳動等；來啟發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新。以聯(lián)系的觀點(diǎn)，闡述機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程與先修課程的關(guān)系，注重課程之間的聯(lián)系，以拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如將機(jī)械設(shè)計模塊中結(jié)構(gòu)設(shè)計與機(jī)械制造模塊中的加工工藝相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用機(jī)械設(shè)計和機(jī)械制造課程的知識，設(shè)計出更合理的機(jī)器。

3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

3.1 強(qiáng)化思維訓(xùn)練，促使教學(xué)活動由“重做輕思”到“做思結(jié)合”的轉(zhuǎn)變

思考是創(chuàng)新的關(guān)鍵，只有善于思考，才可能有創(chuàng)新、有發(fā)展。思考從質(zhì)疑開始，經(jīng)過質(zhì)疑后，才可達(dá)到深刻理解。以創(chuàng)新設(shè)計的題目為基礎(chǔ)，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生針對設(shè)計題目進(jìn)行探究，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[10]。因此，將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐每個知識模塊的重點(diǎn)內(nèi)容根據(jù)設(shè)計的階段整理成幾個主要問題，然后以問題為驅(qū)動，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，誘導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計的過程中主動思考；同時，老師指導(dǎo)設(shè)計時注重講思路、講方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[11]。例如，機(jī)械設(shè)計模塊中的軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計知識點(diǎn)是該模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，該內(nèi)容實踐性強(qiáng)，涉及到的知識點(diǎn)多。結(jié)合該教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中，預(yù)先設(shè)置問題 “如何校核軸的強(qiáng)度”，讓學(xué)生獨(dú)立思考；然后以此問題引出軸的強(qiáng)度校核計算需要軸上所有尺寸確定好后才能進(jìn)行；最后，在給予學(xué)生啟迪和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己利用力學(xué)的知識去分析計算。接下來，借助同學(xué)設(shè)計的軸不同，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、發(fā)現(xiàn)問題，利用上述已有知識去分析問題，并通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料盡可能地解決問題。

3.2 以學(xué)生為中心，實現(xiàn)設(shè)計活動從封閉性向開放性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計創(chuàng)新實踐是圍繞著教師、教室、教材展開的。在這種情況下，學(xué)生獲取的知識局限于教師的講授，教師的講授局限于教室，講授的內(nèi)容局限于課程設(shè)計指導(dǎo)書。在這樣過于單一和封閉的設(shè)計活動空間內(nèi)，難以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和思維空間的全面開放，難以做到以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)[12]。為此，需要切實轉(zhuǎn)變設(shè)計活動方式，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，促使設(shè)計活動在時間上從課內(nèi)向課外延伸，在空間上從設(shè)計室向圖書館、實驗室拓展，在設(shè)計題目上從老師指定題目向?qū)W生自擬題目擴(kuò)充，使學(xué)生真正做到“樂做”“會做”，在“做”和“思”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新。例如，機(jī)械設(shè)計模塊的課程設(shè)計是多年一貫制的減速器設(shè)計，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)書和往屆學(xué)生的資料，不用多加思考就可完成設(shè)計任務(wù)，學(xué)生的興趣不高。針對這種情況鼓勵學(xué)生自擬題目進(jìn)行設(shè)計，若學(xué)生自擬不出題目則由老師根據(jù)科研課題提出子課題由學(xué)生做；若上述兩種題目都沒有，則學(xué)生做傳統(tǒng)減速器設(shè)計題目，但需要學(xué)生編制減速器裝配工藝和零件加工工藝，最后學(xué)生設(shè)計完成后通過3D打印做成實物，這樣就激發(fā)起學(xué)生對設(shè)計的興趣，從而達(dá)成本知識模塊的學(xué)習(xí)成果。

3.3 樹立“多重角色”教學(xué)觀，促進(jìn)教學(xué)活動由灌輸?shù)接懻摰霓D(zhuǎn)變

在當(dāng)今，大學(xué)教師應(yīng)該扮演三重角色：① 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生所學(xué)知識“參照系”的提供者[13]。為此，需要自我不斷學(xué)習(xí)提高，了解學(xué)科前沿，適時融入最新科研成果，為學(xué)生提供一個有縱深感的知識“參照系”。② 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生獲取知識的“討論者”[14]。教師不能以知識的“占有者”自居，把教學(xué)活動作為向?qū)W生灌輸知識的渠道，而應(yīng)以“討論者”的姿態(tài)，使教學(xué)活動成為學(xué)生有足夠自由思考和自由表達(dá)空間的知識和思維討論的過程。③ 應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生探求專業(yè)知識的“同路人”。教師應(yīng)當(dāng)為積極的專業(yè)知識探索者和創(chuàng)造者[15]?；谏鲜鲇^點(diǎn)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握課程的系統(tǒng)性，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促使學(xué)生構(gòu)建起自己的知識體系。在教學(xué)內(nèi)容中吸納最新研究成果，如軸的強(qiáng)度計算不僅用傳統(tǒng)的彎扭組合校核計算，還引導(dǎo)學(xué)生用Ansys軟件進(jìn)行分析，引起學(xué)生對知識的興趣；同時，在教學(xué)活動中，采用研究型教學(xué)方式實現(xiàn)知識討論和思維討論，通過對知識難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的探討，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，在傳授知識的同時，著力培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)綜合應(yīng)用知識學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)教學(xué)活動從知識型向能力型轉(zhuǎn)變

史秋衡等[16]指出大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀主要有2種：“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀和“記憶知識”學(xué)習(xí)觀?！皯?yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是應(yīng)用知識、解決實際問題、提高自身能力和實現(xiàn)自我發(fā)展；“記憶知識”學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是記憶知識和信息。持不同學(xué)習(xí)觀會促使其采用不同的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式。因此，大學(xué)生的學(xué)習(xí)觀會直接影響到學(xué)習(xí)方式，并通過學(xué)習(xí)方式間接影響學(xué)習(xí)成果。為此，結(jié)合在OBE理念下設(shè)計的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程的 “能力型”教學(xué)目標(biāo)，采用討論式、探究式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，促使學(xué)生利用已有知識，積極主動思考，發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而分析和解決問題，獨(dú)立完成所設(shè)計的題目。由此，幫助學(xué)生形成“應(yīng)用知識”學(xué)習(xí)觀，并以產(chǎn)品設(shè)計作為能力培養(yǎng)的載體，使整個設(shè)計活動成為能力主宰下的知識學(xué)習(xí)的過程。

4 改革學(xué)習(xí)成果評價方式

結(jié)合OBE理念，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，注重提高對學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期，制定具有一定挑戰(zhàn)性的可執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在評價過程中，適當(dāng)分離基礎(chǔ)內(nèi)容和創(chuàng)新性內(nèi)容的考核，區(qū)分學(xué)生的個體差異，在時間和資源上保障每位學(xué)生都有達(dá)成學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。最后，采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生達(dá)成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評價。具體來講，學(xué)習(xí)成果的評價包括2個方面：① 知識模塊學(xué)習(xí)成果的評價。在教學(xué)過程中，根據(jù)每個學(xué)生各知識模塊的學(xué)習(xí)成果與理想成果的接近程度，評判學(xué)生該模塊的學(xué)習(xí)情況。如：機(jī)械設(shè)計模塊中的課程設(shè)計，學(xué)生對自己選定的題目進(jìn)行設(shè)計，老師通過日常的指導(dǎo)、檢查和對話評判學(xué)生知識模塊學(xué)習(xí)收獲。② 知識矩陣學(xué)習(xí)成果的評價。教師通過學(xué)生上交設(shè)計的圖紙、設(shè)計說明書、在實驗室中打印成的3D模型或制作成的實物，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)成果評判。最后，教師對學(xué)生專業(yè)知識的掌握程度、應(yīng)用知識分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力進(jìn)行評判，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成度給出學(xué)生合理的成績。

5 結(jié) 語

OBE是一種系統(tǒng)的、具有創(chuàng)新力的現(xiàn)代教學(xué)理念，將其引入機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)中是一次積極的嘗試。通過教學(xué)活動的反向設(shè)計正向?qū)嵤?，最大限度地保證了教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的達(dá)成度。在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)活動中，以學(xué)習(xí)成果—產(chǎn)品設(shè)計制造為主線，實現(xiàn)了課程“知識模塊”和“知識矩陣”之間的無縫連接，較模塊化教學(xué)更能體現(xiàn)教學(xué)活動的過程性思維，較傳統(tǒng)教學(xué)更易實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，從而為學(xué)生構(gòu)建起了更加完善的課程知識體系。

以學(xué)生為中心，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)活動由“重做輕思”到“做思結(jié)合”,由“封閉性”到“開放性”,由“灌輸式”到“討論式”,由“知識型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用知識能力、解決實際問題的能力以及創(chuàng)新能力。OBE理念下機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程教學(xué)實踐取得了明顯的效果，① 校內(nèi)外專家對機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程改革給予高度評價，認(rèn)為其在高校實踐教學(xué)中是一種創(chuàng)新，把機(jī)械類的知識融合在一起，對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力和創(chuàng)新能力都有較大的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的提高;② 學(xué)生在課程之后總結(jié)體會中寫到:在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計實踐課程中既學(xué)會了如何應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的能力，又鍛煉了工程表達(dá)、設(shè)計和加工制造等多方面的能力。雖然辛苦，但是非常有意義，值得;③ 老師指導(dǎo)國家級大學(xué)生創(chuàng)新實踐項目58項，指導(dǎo)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”創(chuàng)新訓(xùn)練項目87項。通過老師指導(dǎo)或協(xié)助，在挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽、大學(xué)生三維數(shù)字創(chuàng)新設(shè)計大賽、中國大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)大賽、山東省機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得各類獎項156項，大學(xué)生申請專利158項，表現(xiàn)出逐年增加的趨勢。但是，在設(shè)計實踐中也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”不夠明確，導(dǎo)致“學(xué)習(xí)成果”達(dá)不到預(yù)期，這有待于課程知識模塊學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步細(xì)化以及教學(xué)方法和評價方式的進(jìn)一步完善。