汪 源, 王良成

(三亞學(xué)院 理工學(xué)院， 海南 三亞 572022)

0 引 言

“以學(xué)生為中心”(Student-Centered，SC)的教育理念由卡爾·羅杰斯(Carl Rawson Rogers)于20世紀(jì)50年代提出[1]。他關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身[2]，認(rèn)為學(xué)習(xí)者才是教學(xué)過程的主體。

近20年，隨著我國(guó)高等教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，SC教育理念也逐漸被教育界專家、一線教師所認(rèn)可和重視，并逐步開展相關(guān)的教學(xué)改革。但由于教育資源較為貧乏、技術(shù)手段欠缺且教學(xué)時(shí)間有限，教師很難掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，并給予有針對(duì)性地學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，故SC教育理念在我國(guó)的推廣較為困難。

隨著現(xiàn)代社會(huì)信息化進(jìn)程的發(fā)展，教育技術(shù)有了長(zhǎng)足進(jìn)步。我國(guó)自2000年以來(lái)通過教育部啟動(dòng)了一系列課程建設(shè)項(xiàng)目，在“基于互聯(lián)網(wǎng)的開放課程”方面積累了大量的資源和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)促使數(shù)以萬(wàn)計(jì)的課程資源免費(fèi)對(duì)社會(huì)開放[3]。2012年大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course，MOOC)的“數(shù)字海嘯”席卷全球，我國(guó)大學(xué)自2013年初開始加入到MOOC建設(shè)實(shí)踐中。MOOC平臺(tái)的公開資源按知識(shí)塊分割，易于學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，師生、學(xué)生之間在線實(shí)時(shí)互動(dòng)多，有大量、實(shí)時(shí)的練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)狀態(tài)的反饋快速且準(zhǔn)確[3-8]。

隨著MOOC的發(fā)展，其不足之處也日漸顯現(xiàn)，包括：完成率低，平均為10%；用戶數(shù)量龐大，平臺(tái)運(yùn)行和維護(hù)成本高；小組討論、與導(dǎo)師面對(duì)面交流等較難開展?；诖耍绹?guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂?Armando Fox)教授提出了小規(guī)模專有在線課程(Small Private Online Course，SPOC)概念模式[9-11]。SPOC利用線上MOOC的資源和功能結(jié)合線下課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的中心地位、學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)體系等的翻轉(zhuǎn)，使MOOC與校園課堂教學(xué)更好地有機(jī)融合，體現(xiàn)SC教育理念。

結(jié)合MOOC和課堂教學(xué)的SPOC在實(shí)施過程中，通過以下方面的優(yōu)勢(shì)真正將學(xué)習(xí)者放到了教學(xué)過程中的中心地位上來(lái)：① 教師通過后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，更及時(shí)、容易地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，真正做到“以學(xué)生為中心”；② MOOC中精心設(shè)計(jì)的模塊化視頻、講間練習(xí)、每周作業(yè)、討論區(qū)等資源作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的課前預(yù)習(xí)素材，將傳統(tǒng)的自主式預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔脙?yōu)質(zhì)資源進(jìn)行的互動(dòng)式預(yù)習(xí)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③ 設(shè)計(jì)好的或借鑒的MOOC資源在教學(xué)過程中幾乎全由平臺(tái)自主運(yùn)行，教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和線下課堂的設(shè)計(jì)，將教師的備課形式從“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)變到“針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的課堂設(shè)計(jì)”；④ 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行內(nèi)容刪減、調(diào)整，使學(xué)生真正共享質(zhì)量?jī)?yōu)異、適合自身的教學(xué)資源。

1 教學(xué)改革的實(shí)施

在參考其他高校電路基礎(chǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上[12-16]，通過與學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)合作，利用學(xué)校專有云平臺(tái)，三亞學(xué)院于2015年5月正式搭建了供本校學(xué)生使用的SPOC平臺(tái)。電路基礎(chǔ)作為首批實(shí)施SPOC教學(xué)改革的課程之一，本著SC教育理念，進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。

1.1 教學(xué)改革的目標(biāo)

本著SC教育理念而設(shè)定的教學(xué)改革目標(biāo)要符合學(xué)習(xí)者自身的層次和能力。隨著我國(guó)高等教育從精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃鄬哟蔚膶W(xué)生有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性高低不一。有些學(xué)生缺乏合適的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，在相同的時(shí)間內(nèi)理解和接受知識(shí)相對(duì)較少；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身缺乏熱情，缺少主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難后就更容易放棄；學(xué)生對(duì)教師的敬畏心理導(dǎo)致學(xué)生之間的交流比師生之間的溝通更加順暢。基于此設(shè)定課程改革目標(biāo)為：通過教學(xué)模式的改革，培養(yǎng)學(xué)生初步形成合適的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，拉近師生心理之間的距離，拓展師生之間順暢的交流渠道，使各個(gè)層次的學(xué)生都能得到提高。

1.2 教學(xué)改革的方案

本著SC教育理念，按照設(shè)定的改革目標(biāo)，在吸收清華大學(xué)和貴州理工學(xué)院教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的層次和能力，改革了電路基礎(chǔ)原有的傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式，采用“線上課堂自學(xué)+線下課堂討論”的混合式教學(xué)模式，利用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源和配套的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)資源，使學(xué)生利用“線上課堂”進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、梳理、練習(xí)和討論，并帶著問題和疑惑來(lái)“線下課堂”與師生開展進(jìn)一步的交流和討論，通過教師指導(dǎo)性的自學(xué)和討論，使學(xué)生真正參與到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中來(lái)，并作為學(xué)習(xí)過程的中心發(fā)揮著重要的角色。SC教育理念的教學(xué)方式如圖1所示，其中教師是指路者，學(xué)生才是真正在風(fēng)雨中摸索前行的行者。

1.3 教學(xué)改革的實(shí)施

利用我校SPOC平臺(tái)和學(xué)堂在線中清華大學(xué)于歆杰老師的電路原理MOOC資源，于2016年春學(xué)期在通信1501班開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的混合式教學(xué)模式的改革。在課程準(zhǔn)備階段和課程實(shí)施階段，采取了如下的改革措施。

1.3.1課程準(zhǔn)備階段

(1) 簽訂課程“教學(xué)契約”。在原為教師使用的教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，編寫了給學(xué)生使用的具有國(guó)際規(guī)范的課程大綱，按照人才培養(yǎng)方案對(duì)素養(yǎng)和能力的要求組織教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)每次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試要求，突出過程化考核的特點(diǎn)，并提前發(fā)給學(xué)生作為學(xué)習(xí)全過程的指導(dǎo)，同時(shí)也在師生之間簽訂了一張無(wú)形的契約，作為教師約束管理學(xué)生、學(xué)生監(jiān)督評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。

(2) 調(diào)整課程知識(shí)體系。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課程學(xué)時(shí)數(shù)及專業(yè)對(duì)電路知識(shí)的要求，在學(xué)堂在線電路原理MOOC資源知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，縮減知識(shí)范圍，弱化了二階動(dòng)態(tài)電路、三相電路等內(nèi)容，將更多的重點(diǎn)放在電路基本的分析方法、正弦穩(wěn)態(tài)電路和選頻濾波電路部分，調(diào)整后的知識(shí)體系如圖2所示。

圖2 電路基礎(chǔ)課程知識(shí)體系

(3) 優(yōu)化MOOC資源。根據(jù)調(diào)整后的知識(shí)體系，在SPOC平臺(tái)中相應(yīng)的調(diào)整了MOOC資源，將部分資源設(shè)置為選學(xué)部分，不納入課程教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系內(nèi)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生可以通過SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，讓SPOC平臺(tái)滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(4) 形成教與學(xué)的劇本。根據(jù)SPOC平臺(tái)中調(diào)整后的MOOC資源，設(shè)計(jì)了符合課程教學(xué)內(nèi)容及我校學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)資源，為指導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生線下討論提供必備的“劇本”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有門可入，有跡可循。

(5) 促進(jìn)學(xué)生的交流與合作。為了使學(xué)生更好地約束自我，積極主動(dòng)地參與線上學(xué)習(xí)和線下討論，按照大一秋學(xué)期的成績(jī)平均分組，確保分組公平。組長(zhǎng)由組員推選，起督促組員學(xué)習(xí)、組織討論和搜集資料等作用，且每個(gè)組員的狀態(tài)都會(huì)影響其他組員的課堂成績(jī)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性顯著提升。

1.3.2課程實(shí)施階段

(1) 課前指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)。在線下課堂前將需要討論的教學(xué)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)資源發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)資源的要求學(xué)習(xí)MOOC資源，進(jìn)行線上練習(xí)，參與平臺(tái)討論，完成導(dǎo)學(xué)資源的任務(wù)。通過線上課堂的自學(xué)，學(xué)生基本可以判斷自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，并帶著針對(duì)性的問題進(jìn)入線下課堂。同時(shí)通過后臺(tái)數(shù)據(jù)，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，從而較為準(zhǔn)確地確定討論環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式。通過SPOC平臺(tái)和導(dǎo)學(xué)資源，將線下課堂前學(xué)生和老師的任務(wù)進(jìn)行了明確。

(2) 課上引導(dǎo)性的討論。線下課堂上教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)資源內(nèi)容抽查每組學(xué)生完成情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)結(jié)合導(dǎo)學(xué)資源有針對(duì)性地開展相關(guān)問題的討論及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，并要求每組都要進(jìn)行討論結(jié)果的闡述及習(xí)題解答。討論的問題、練習(xí)的習(xí)題通過學(xué)堂在線“雨課堂”手機(jī)APP在線下課堂中適時(shí)發(fā)布，并規(guī)定時(shí)間要求學(xué)生提交結(jié)果。教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的掌握情況決定線下課堂的進(jìn)度。通過導(dǎo)學(xué)資源和教師有針對(duì)性的課堂設(shè)計(jì)，使線下課堂真正成為一個(gè)學(xué)生討論、師生交流的平臺(tái)，成為教師為學(xué)生答疑解惑、了解學(xué)生真實(shí)情況的場(chǎng)所。

(3) 課后歸納性的總結(jié)。線下課堂后要求學(xué)生完成SPOC平臺(tái)中的每周作業(yè)，同時(shí)根據(jù)MOOC資源、導(dǎo)學(xué)資源和線下課堂討論的內(nèi)容總結(jié)筆記，按知識(shí)模塊梳理知識(shí)體系。通過SPOC平臺(tái)和線下課堂教學(xué)，使學(xué)生真正完成“了解—思考—理解—解惑—掌握”的學(xué)習(xí)過程，得到符合自己理解方式的總結(jié)筆記。

(4) 虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。我校重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)中虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用，建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生通過平臺(tái)資源和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、儀器設(shè)備使用方法和注意事項(xiàng)等內(nèi)容，利用Protues、Multisim等仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的虛擬實(shí)驗(yàn)，通過平臺(tái)的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)后再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展真實(shí)實(shí)驗(yàn)，較好地提高了實(shí)驗(yàn)效率和效果。

(5) 過程化、全覆蓋的評(píng)價(jià)。改革原有“平時(shí)30%+考試70%”的考核方式，突出考核的過程化和全覆蓋。通過改革，將學(xué)生理解的課程整體學(xué)習(xí)任務(wù)按類型、分階段進(jìn)行分解，使學(xué)生可以更好地克服對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼，同時(shí)也使學(xué)生所有的努力都能得到反饋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。改革后的評(píng)價(jià)體系如圖3所示。其中，線上成績(jī)由平臺(tái)自動(dòng)評(píng)價(jià)，講間練習(xí)和單元作業(yè)全部統(tǒng)計(jì)，討論貢獻(xiàn)由學(xué)生在討論區(qū)的活躍度進(jìn)行評(píng)價(jià)；線下成績(jī)中小組成績(jī)?yōu)樗谐蓡T線下成績(jī)前4項(xiàng)總分的平均值；額外加分包括幫助他組答題、解答有創(chuàng)新、積極參與課堂互動(dòng)等，該項(xiàng)分?jǐn)?shù)由教師酌情加分，但線下成績(jī)不能超過100分。

圖3 電路基礎(chǔ)評(píng)價(jià)體系

2 教學(xué)改革的效果

通過開展“以學(xué)生為中心”的混合式教學(xué)模式改革，學(xué)生逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提升，同學(xué)之間、師生之間交流更加順暢，各層次的學(xué)生都得到了提升。同時(shí)通過教學(xué)改革的實(shí)施，教師的教學(xué)模式有了較大的轉(zhuǎn)型，對(duì)知識(shí)體系有了深層次的理解，對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方面有了極大的提升。

2.1 學(xué)生層面的改革效果

(1) 學(xué)生基本掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生基本掌握了利用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源并結(jié)合廣泛的討論來(lái)開展自主學(xué)習(xí)的方法，真正的學(xué)習(xí)過程主要由學(xué)生的自學(xué)和討論來(lái)完成。這種學(xué)習(xí)能力的提升和討論氛圍的形成有助于學(xué)生后續(xù)的發(fā)展，且影響深遠(yuǎn)。

(2) 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了較好的培養(yǎng)且學(xué)習(xí)積極性得到較大的提升。相比較常規(guī)班，改革班的大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)，并且可以較長(zhǎng)時(shí)間的保持。圖4所示的是從SPOC平臺(tái)的后臺(tái)中導(dǎo)出的每天登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)。前半學(xué)期基本上所有同學(xué)可以堅(jiān)持每天登錄系統(tǒng)學(xué)習(xí)；而后半學(xué)期中兩次較大幅度下降是因教師請(qǐng)假和節(jié)日放假，且在兩次較大幅度下降后平均人數(shù)較之前會(huì)有一定減少，原因是個(gè)別學(xué)生在后期基本放棄了課程學(xué)習(xí)。圖5為所有學(xué)生完成視頻總數(shù)統(tǒng)計(jì)，其中多數(shù)學(xué)生完成情況較好，甚至少量學(xué)生超額完成了未要求的內(nèi)容；同時(shí)也有4位學(xué)生完成率低于60%。

圖4 每天活躍學(xué)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

圖5 學(xué)生完成視頻觀看任務(wù)數(shù)統(tǒng)計(jì)圖

(3) 同學(xué)之間、師生之間的交流更加順暢。通過線上SPOC平臺(tái)討論區(qū)、線下課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與學(xué)生之間特別是同組學(xué)生之間的交流幾乎天天都在發(fā)生。其中特別值得指出的是，同組學(xué)生之間影響是非常大的，好帶差、中向上、差轉(zhuǎn)好的現(xiàn)象幾乎在每組都能發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，各個(gè)層次的學(xué)生都愿意在知識(shí)、學(xué)習(xí)和生活等層面與教師進(jìn)行交流，學(xué)生對(duì)于教師的敬畏心減弱了，但也更加尊敬教師。

(4) 各類層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。通過對(duì)期末試卷成績(jī)的分析可以看出，改革班比常規(guī)班平均分高了3分，80分以上比例高了7%，30分以下比例低了10%。從分析的數(shù)據(jù)可以看出，相比較常規(guī)班，改革班的高分段學(xué)生人數(shù)有了一定的提升，并且在低分段上人數(shù)大大縮減。通過教學(xué)改革，使各類層次的學(xué)生都取得進(jìn)步。期末試卷成績(jī)的分析數(shù)據(jù)如表1所示。

表1 改革班與常規(guī)班期末試卷成績(jī)分析數(shù)據(jù)表

2.2 教師層面的改革效果

通過改革，教師層面取得的效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 通過改變常規(guī)的教學(xué)模式，教師對(duì)教學(xué)工作的投入時(shí)間成倍加大，工作興趣也得到極大提高，原本在每年重復(fù)的教學(xué)工作中逐漸磨滅的工作激情也被重新點(diǎn)燃，并以一種全新的工作狀態(tài)投入教學(xué)工作中。

(2) 通過對(duì)優(yōu)質(zhì)MOOC資源的再學(xué)習(xí)和再理解，教師對(duì)課程的知識(shí)體系有了更深層次的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系有了更好的掌握，對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用有了更廣泛的了解。

(3) 通過SPOC平臺(tái)討論區(qū)和線下課堂的討論環(huán)節(jié)，教師可以更快地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

3 進(jìn)一步努力方向

經(jīng)過本輪教學(xué)模式改革探索還發(fā)現(xiàn)了一些需改進(jìn)的問題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力：

(1) 在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)能力、對(duì)線下課堂討論環(huán)節(jié)的掌控能力、對(duì)后進(jìn)學(xué)生的規(guī)勸和激勵(lì)能力等有待進(jìn)一步的提高；

(2) 對(duì)于優(yōu)質(zhì)MOOC資源和知識(shí)體系的調(diào)整是否合適還有待時(shí)間的檢驗(yàn)，同時(shí)在結(jié)合本校電路實(shí)驗(yàn)室條件的前提下加強(qiáng)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的建設(shè)，使學(xué)生在理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)維度都能享受優(yōu)質(zhì)資源；

(3) 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有導(dǎo)學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，幫助學(xué)生更好地自學(xué)和討論。

4 結(jié) 語(yǔ)

通過將SC教育理念融入教學(xué)過程中，利用學(xué)院SPOC平臺(tái)和學(xué)堂在線的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，開展了以翻轉(zhuǎn)課堂為載體的“線上課堂自學(xué)+線下課堂討論”的混合式教學(xué)模式改革。以導(dǎo)學(xué)資源為劇本，對(duì)學(xué)生線上自學(xué)和線下討論進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，培養(yǎng)學(xué)生初步形成合適的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，學(xué)生及師生之間交流更加順暢，每個(gè)層次的學(xué)生都得到了提升。同時(shí)通過教學(xué)改革的實(shí)施，教師的教學(xué)模式有了較大的轉(zhuǎn)型，對(duì)知識(shí)體系有了深層次的理解，實(shí)際應(yīng)用能力有了極大的提升。

本次教學(xué)改革的更大意義在于學(xué)生在離開校園后仍可以通過的隨手可得的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行泛在式學(xué)習(xí)，不斷利用新知識(shí)克服工作中的困難，解決工作中的新問題，得到更大的發(fā)展空間，使“活到老學(xué)到老”的理念更容易實(shí)現(xiàn)。