鄒笑

一、電大學前教育教學中的現(xiàn)狀

（一）授課對象知識經(jīng)驗較少

參與開放教育本科的學生中，年齡較多集中在20～30歲左右，且在專科期間未曾修讀學前教育專業(yè)，因此學前專業(yè)的理論知識相對較弱。他們的工作背景也各不相同，部分從事幼教工作，但從業(yè)年限短，對學前兒童衛(wèi)生學的實踐經(jīng)驗也相對欠缺。而該課程的主要學習內容包括幼兒人體結構特點、生長發(fā)育規(guī)律、心理衛(wèi)生、營養(yǎng)、急救措施、疾病預防等知識，不僅需要儲備較為扎實的衛(wèi)生保健理論知識，同時也要求學生具有一定的幼兒保教實踐能力。

（二）學習支持形式較為單一

學習支持是學習者在學習過程中教師通過多種形式為其提供學習上的支持，幫助他們解決學習中遇到的困難。然而，目前在本課程教學中，教師為學生提供的學習支持還不夠多樣化。一是教學形式較為單一。無論是線上的遠程教育，還是線下的面授輔導，多以傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的形式為主。在這種單一的教學形式中，線上教學缺乏小組討論，面授課堂中也缺少協(xié)作學習、實踐性教學等多重教學形式，教學環(huán)節(jié)也缺少混合式教學方法的設計。二是缺乏情感支持。學生來自社會各行業(yè)，在繁忙的工作之余還要抽時間進行課程學習，難免會遇到種種阻力和困境，從而產(chǎn)生孤獨感和挫折感。在線上教學環(huán)境下，教師與學生之間的交流更多是以非面對面形式進行的，學生僅依靠教學視頻和文字學習，并非能夠與教師進行有效的情感溝通，教師也無法及時地了解到學生的學習動向和學習狀態(tài)。

（三）理論學習與實踐環(huán)節(jié)比例失調

“學前衛(wèi)生學”要求理論學習與實踐操作并重，在理論學習的同時，必須通過實踐操作來增強與鞏固學習技能，如幼兒急救措施、幼兒園食譜的制定、幼兒基本護理技能等。但在實際教學中，學生的技能實訓常受到遠程教育的限制，在網(wǎng)絡課堂多以教師講授理論知識為主，學生的實踐操作環(huán)節(jié)難以得到有效開展。以幼兒心肺復蘇急救方法為例，學生只能通過視頻或文字資源來了解心肺復蘇的方法和步驟，但他們沒有幼兒人體模型，也沒有機會進行實踐操作，條件的局限性使學生的學習成果很難得到檢驗。

二、混合學習概述

（一）混合學習的特點

（1）實現(xiàn)學習形式的優(yōu)化組合。在學習形式上，面對面學習和基于網(wǎng)絡的學習各有其優(yōu)勢和不足，混合學習整合了這兩種學習方式的優(yōu)點，靈活運用教師講授、學生小組合作以及自主學習等教學形式，有利于提升學習者的學習動機和學習效果。

（2）從教學媒體和信息技術的角度，混合學習做到了學習資源的混合。面對面學習資源主要以傳統(tǒng)的教科書、紙質講義為主；隨著科技的不斷進步，網(wǎng)絡學習資源則以互聯(lián)網(wǎng)平臺、視頻等數(shù)字化形式存在教學媒體中。多樣優(yōu)質的混合學習資源能夠為學習者提供更好的學習支持。

（3）從課堂的師生關系來看，運用混合式學習的教學模式既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導、支持教學活動的主導作用，又能使學生成為學習過程的主體，主動積極地建構學習認知體系。

（二）設計混合學習活動遵循的原則

（1）整合性原則。在學習內容的設計上，教師應注重知識系統(tǒng)性的相關聯(lián)結，而不僅僅局限于單一的知識要點。將理論知識與實踐應用知識有效整合，有利于培養(yǎng)學習者的知識綜合運用能力。

（2）自主與協(xié)作學習相結合的原則。學習者通過自主學習初步獲取所學知識，再通過小組討論與合作，進一步激發(fā)學習熱情，加深對知識的理解，也促使在協(xié)作討論中創(chuàng)造性得到建構。

（3）目標導向性原則。明確學習目標是學習者達成良好學習效果的關鍵，教師應將目標導向貫穿于整個混合學習活動中，在學習活動的每一個環(huán)節(jié)，都應考慮學習者需要完成什么樣的學習任務，培養(yǎng)哪些方面的能力，并將這些學習目標清晰地傳達給學習者。綜上，如何將學習活動設計原則靈活應用于電大“學前衛(wèi)生學”的課程實踐中，成為本研究最想解決的問題。

三、基于混合式學習的“學前衛(wèi)生學”課程實踐

（一）以職業(yè)化為導向，優(yōu)化教學設計

1.充分了解學習者的需求

修讀浙江廣播電視大學學前教育專業(yè)的學生中，部分已經(jīng)從事幼兒園或幼兒教育機構的教學保育工作。但他們由于從業(yè)年限較短，在專業(yè)技能及教學經(jīng)驗上缺乏經(jīng)驗。經(jīng)過問卷調查與訪談發(fā)現(xiàn)，他們希望在“學前衛(wèi)生學”課程中，掌握更多的幼兒飲食營養(yǎng)衛(wèi)生、生長發(fā)育的測量、幼兒基本護理技能和幼兒園內的衛(wèi)生保健工作等專業(yè)技能和教學方法。此外，學生們也希望在課堂中多了解幼兒工作中的實際案例，在案例中體會和學習衛(wèi)生學的專業(yè)知識。

2.教學過程職業(yè)情境化

根據(jù)學習者的學習特點和學習需求，在教學中創(chuàng)設職業(yè)情境，引導學生以準幼兒園教師身份進入課堂，采用任務驅動法探究課程的知識，解決幼兒園實際工作中可能遇到的問題。第一，教師應明確地告知學生每一節(jié)課的學習目標，有利于學生明確學習方向，并檢驗自己的學習行為和效果。如在講解“學前兒童的心理衛(wèi)生”知識點時，教師提出“尋找最佳幼兒心理教師”的學習任務，學生能夠較快進入幼兒教師的職業(yè)角色，以教師視角分析和判斷學前兒童在發(fā)展中遇到的各類心理問題。第二，有針對性地整合或重組知識點，以幼教工作中常見的問題或現(xiàn)象為主要的授課內容。在教學內容的安排上，可以打破教材或教學參考書中的內容結構，重新設計教學內容。如在講授“幼兒傳染病”時，教材中未介紹“手足口病”這一病癥，但是在幼兒園中，手足口病是幼兒極易感染的常見傳染病。因此，可將手足口病作為課堂導入，以幼教現(xiàn)場突發(fā)病癥的呈現(xiàn)來激發(fā)學生的學習興趣，從而了解傳染病的特點、護理及預防措施。

（二）以學習者為主體，提供多樣的支持

1.教學形式的支持

多樣的教學形式能提升學生的學習熱情，提高學生的學習效率。遠程授課中為學生提供豐富的媒體資源和實例。依據(jù)學生平時繁忙沒有整塊時間學習的實際情況，可以采用微課的形式授課，利用零碎時間進行碎片式學習。傳統(tǒng)的遠程教學多以網(wǎng)絡在線平臺授課為主，但學生不一定時刻都在電腦前，因此可以通過推送微信公眾號、創(chuàng)建微信學習群、掃描二維碼等方式進行微課的發(fā)布，學生則可以利用手機端隨時隨地進行學習。在教學資源的呈現(xiàn)方式上，采用圖文并茂、音頻視頻相結合的形式，用淺顯易懂的語言對幼兒衛(wèi)生保健的知識點進行梳理和舉例，便于學生理解。

2.學習方法的支持

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習策略與傳統(tǒng)課堂環(huán)境下的學習策略都有所不同，需要教師為學生提供多樣的學習方法。第一，支持自主學習的方法。開放教育強調學生自主學習，教師不僅要教會學生在線學習網(wǎng)的使用和操作，還應鼓勵學生對所學知識深入思考，積極提問，例如可以在論壇上發(fā)表自己的學習心得，提出自己的困惑。第二，支持協(xié)作學習的方法。協(xié)作學習作為一種學習小組的學習形式，有助于學習者互相交流，共同完成學習任務。在學習“學前兒童飲食營養(yǎng)衛(wèi)生”知識時，第一步，進行任務引導——以小組為單位為學前兒童制定一周食譜，這也是協(xié)作學習的關鍵。第二步，指導閱讀——呈現(xiàn)六大營養(yǎng)素和學前兒童平衡膳食的學習資料，供小組討論學習。第三步為組織協(xié)作——參與小組交流，對營養(yǎng)的知識點做一些輔助說明。第四步是引導發(fā)言——小組達成共識，制定并呈現(xiàn)學前兒童一周食譜。第五步是總結點評——根據(jù)學前兒童膳食指南與膳食管理制度，對小組完成的食譜進行評價。

3.提供情感支持

學習者和教師之間的情感交流能夠在學習過程中對學習者起到非智力因素的支持。教師僅僅回應學生的討論和答疑是不夠的，不論是線上或線下，教師都應關心學生近階段的學習和生活，成為學生的協(xié)作者、傾聽者和引導者。在線上，可借助學習平臺、微信群組等軟件進行溝通；線下則以面對面的形式在課間交流談心，包括詢問該門課程授課內容的難易程度，了解他們是否遇到學習的困境，并協(xié)助排解消極情緒，增強學生的自我認同感。

（三）加強混合學習評價，提升有效教學反思

混合學習環(huán)境下的教學評價包括多方面的評價混合，主要包括教師評價、學習者評價、教學設計評價、教學過程評價和教學媒體評價。第一，在教師評價上，教師應及時進行自我反思，同時采用問卷的形式，調查學生對教師教學與“學前衛(wèi)生學”課程的滿意度和接受度，根據(jù)自身情況有針對性地提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，以評價促進教與學的提高。第二，學生是混合學習的主體，對學生的評價也應運用多樣化手段。將學生評價融入學習過程，通過學生形成性考核作業(yè)、小組作業(yè)、個案研究等方式，促進學生知識、技能、情感的持續(xù)發(fā)展。第三，教學設計的評價應考慮制定的學習目標是否符合教學要求和學習者的需要，教學內容是否適合混合學習環(huán)境下的協(xié)作學習，協(xié)作學習活動的設計是否體現(xiàn)了混合學習的理念和特點等。第四，教學過程評價應考慮整個教學環(huán)節(jié)是否發(fā)揮了對協(xié)作學習活動的有效引導、監(jiān)控和管理，是否存在教學活動中的問題，并及時調整和改善。第五，教學媒體的評價需考慮遠程媒體資源與面授教學媒體的有效性，教師和學生在教學過程中是否充分利用豐富的現(xiàn)有媒體資源，教學點是否為師生創(chuàng)造了各類便利的條件。

遠程教育與面授教育相結合的混合式學習是開放教育質量的保證。在“學前衛(wèi)生學”課程的教學設計、教學方法、學習方法、學習資源的選擇上都應以學生為中心，以職業(yè)化教育為導向，豐富學生的學前兒童衛(wèi)生保健的專業(yè)知識，提升幼兒教師保育技能。需要指出的是，目前，虛擬仿真實驗項目正在創(chuàng)建中，學生的學習效果和評價還有待進一步研究。如何構建適合學前教育專業(yè)的混合式學習資源，設計混合式教學方案，仍需要持續(xù)的探究和思考。

參考文獻：

[1]黃榮懷，周躍良，王 迎.混合式學習的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]趙建華.混合學習應用的理論與方法[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2015.