陳小蘭

[摘 要]在語文課堂教學(xué)過程中，教師的反饋語言起到總結(jié)、評價、點撥和引導(dǎo)的作用，能有效激活學(xué)生的思維，使他們沿著正確的方向進(jìn)行深度探究。在課堂教學(xué)中，教師要對反饋語言進(jìn)行反復(fù)推敲斟酌，做到點評時能鼓勵學(xué)生、補充時能精確傳達(dá)知識、總結(jié)時能合理深刻，這樣才能成功調(diào)動課堂積極因素，發(fā)揮教學(xué)反饋的應(yīng)有作用。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；反饋語；設(shè)計；點評

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）31-0032-01

在語文課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生的教材解讀進(jìn)行補充、對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評、對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這些都涉及教學(xué)反饋語言的問題。作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要有優(yōu)化整合意識，對教學(xué)反饋語言進(jìn)行精化設(shè)計，以提升教學(xué)反饋信息的精確性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、點評與表揚反饋語

課堂教學(xué)展開后，教師要時時與學(xué)生保持良性互動。無論學(xué)生表現(xiàn)好壞，教師都要進(jìn)行評價和反饋。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時，教師要進(jìn)行肯定、表揚、引導(dǎo)，使學(xué)生向更高、更深的方向探究，主動學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)不理想時，教師需要進(jìn)行鼓勵性、點撥性反饋，特別要進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生樹立信心。這樣的反饋才是最科學(xué)的。

在課堂教學(xué)過程中，師生互動最為頻繁。教師對學(xué)生的表現(xiàn)展開評價也是最常見的。在評價時，語言設(shè)計能體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧。如，教學(xué)人教版六年級上冊的《草蟲的村落》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生展開語言鑒賞活動。學(xué)生對文本進(jìn)行解讀鑒賞：“從這位勇敢的黑甲蟲身上，我們體會到一種成功的喜悅，說明它是快樂的。甲蟲和人類一樣，用勞動創(chuàng)造了美好生活，這樣的生命便綻放出光彩?！苯處熯M(jìn)行點評：“能夠聯(lián)系人類展開問題探究，說明你的思維是靈動的，對問題的看法是正確的，能夠深度解析問題。老師為你的表現(xiàn)點贊！”聽到教師這樣評價，學(xué)生參與問題探究的熱情更高了，課堂教學(xué)進(jìn)入新階段。

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點評，不能簡單地進(jìn)行判斷，更不能用老套的話去應(yīng)付。教師要針對學(xué)生的具體表現(xiàn)，進(jìn)行專業(yè)的評價，指出學(xué)生思維的特點，點出其表現(xiàn)的亮點，這樣的點評才具有激發(fā)興趣的作用。

二、補充與矯正反饋語

在教學(xué)過程中，教師要對文本展開精準(zhǔn)解讀，對學(xué)生的認(rèn)知偏差進(jìn)行矯正，對學(xué)生的思維問題進(jìn)行引導(dǎo)，以便讓學(xué)生沿著正確的思路進(jìn)行探究。教與學(xué)是教師和學(xué)生互動的過程。如何使互動處在積極、和諧的狀態(tài)，教師的表現(xiàn)是關(guān)鍵。教師的教學(xué)反饋語言的品質(zhì)，決定著課堂互動的品質(zhì)。因此，教師要講究策略和方法，通過有效的反饋語言，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動。

如，學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，并展開質(zhì)疑，提出問題。深入閱讀文本之后，大多數(shù)學(xué)生從保護地球的角度提出問題。教師在反饋時，說道：“地球是每一個人的家，愛惜家園，建設(shè)家園，應(yīng)該是每一個地球人的神圣職責(zé)。我們要從生活的點滴小事做起?！甭牻處熯@樣點撥，學(xué)生很快就找到了解決問題的方向，紛紛提出自己的見解。

教師對學(xué)生問題的反饋，成功點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。反饋語言要體現(xiàn)親切感和啟迪性，就要求教師進(jìn)行深入思考。教師占據(jù)認(rèn)知的制高點，給學(xué)生更多的啟迪，這應(yīng)該成為教師的自覺意識。

三、總結(jié)與激勵反饋語

課堂教學(xué)總結(jié)時，教師要有統(tǒng)籌意識，觀照學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開定向思維，給學(xué)生指明實踐的方向。在拓展性閱讀時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，以調(diào)動學(xué)生積極性為目標(biāo)，展開總結(jié)反饋，以突破學(xué)生的思維局限。課堂教學(xué)有多個環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時，都需要有總結(jié)和過渡。教師要注重對教學(xué)反饋語言的設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)《金色的腳印》時，教師為學(xué)生設(shè)計閱讀思考問題：“課文主要寫了哪幾個角色？老狐貍為救出小狐貍做了哪些事情？正太郎做了哪些事情？”學(xué)生對此展開討論，并逐漸達(dá)成共識。教師最后總結(jié)：“文本寫老狐貍救小狐貍的過程，同時也寫了正太郎這樣的人物。從老狐貍救助小狐貍的行動中，正太郎受到了心靈的觸動?！睂W(xué)生聽教師這樣總結(jié)引導(dǎo)，再次展開熱議，對文本進(jìn)行深入思考，對人物精神世界展開深度挖掘。這樣，使課堂教學(xué)品質(zhì)得以升華。

教師對學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行歸結(jié)和評價，使學(xué)生的認(rèn)知視角更廣，給學(xué)生帶來更為深刻的啟迪。學(xué)生解讀文本存在認(rèn)知短板，這是極為正常的事情。教師在具體引導(dǎo)時，要從更廣泛的視角展開，以給學(xué)生帶來思想的觸動，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使他們獲得正確、全面的認(rèn)知。

在設(shè)計課堂教學(xué)反饋語言時，教師要進(jìn)行多重篩選，以提升反饋語言的匹配性。只有對學(xué)生表現(xiàn)的反饋客觀、鼓勵，對課堂學(xué)習(xí)情況的反饋真實、自然，對文本解讀的總結(jié)拓展貼切、精準(zhǔn)，才能成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們形成語文學(xué)習(xí)的能力。

（責(zé)編 韋 雄）