摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程的理念不斷地深入學(xué)生和教師的心中，在教育教學(xué)中，到處可以看到新課程理念的嘗試。作為教育教學(xué)中堅力量的教師，更應(yīng)該在自己的教學(xué)中不斷地實(shí)踐新課程理念。但是，怎樣在新課改的背景下很好地轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己從傳統(tǒng)的“教書匠”的教師向“專業(yè)型指導(dǎo)型”的教師轉(zhuǎn)變將是我們的教師面臨的最大的困難，怎樣轉(zhuǎn)變自己的角色，使自己更好地適應(yīng)新課改的教學(xué)是每位教師必須要思考的問題?；谶@個困惑提出新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變的問題，并且提出自己簡單的看法。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；角色；轉(zhuǎn)變

新課程理念的核心思想是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這成為評價新課程課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。作為學(xué)校教學(xué)主體的教師，為了更好地實(shí)現(xiàn)這一理念，就要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新課改轉(zhuǎn)變，其中，教師如何進(jìn)行自己角色的轉(zhuǎn)變就顯得很關(guān)鍵。以下就是我對新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變的一些淺顯的認(rèn)識。

一、由“課堂的主導(dǎo)者”向“課堂的指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

新課程的課堂要求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己提出和找出不懂的問題，在教師的幫助和指點(diǎn)下學(xué)生可以自主解決這些問題，而不是教師一節(jié)課不停地講解，學(xué)生被動地聽講，這樣不僅無法實(shí)現(xiàn)新課程理念，而且會傷害學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。

二、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)專家型的教師，但是絕對不是說教師就是權(quán)威，什么都知道，什么時候都是對的。古人云：“三人行，必有我?guī)?。”教師要有?dāng)學(xué)生的勇氣，要向?qū)W生承認(rèn)自己同樣有不懂的問題，可以和學(xué)生主動在一起商量解決教學(xué)中的疑問，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長，一起分享學(xué)習(xí)的快樂。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友和學(xué)友，和學(xué)生一起進(jìn)步。

三、由“高高在上”向“平等CEO”轉(zhuǎn)變

在我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一直是高高在上的，可以說是課堂的統(tǒng)治者。新課改要求師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的。教師不要把課堂當(dāng)成理所當(dāng)然只屬于自己的課堂，而是要把課堂還給學(xué)生。在課堂上，教師不能再是高高在上的角色，而是應(yīng)該和學(xué)生站在同一個平臺上互相討論、共同發(fā)展，在討論中做一名“裁判”，做一名可以完全掌控討論程度的“CEO”。

四、由“園丁”向“引路人”轉(zhuǎn)變

社會上總是把教師比作是“園丁”。“園丁”的工作是辛苦的，但是有時候卻是令人惋惜的。園丁在給花草樹木施肥和澆水的時候，還要給它們修剪枝葉，但是這種修剪是按照自己的喜好進(jìn)行的，有時候就會遏制一些學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生失去發(fā)展自我的機(jī)會。在新課改的背景下，教師應(yīng)該允許學(xué)生缺點(diǎn)的存在，應(yīng)該允許奇才，怪才，偏才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長引路，成為他們前進(jìn)道路上的引路人，不應(yīng)該過分限制學(xué)生的發(fā)展空間。教師應(yīng)該多關(guān)心那些問題學(xué)生，給他們必要的引導(dǎo)，讓他們感到溫暖。

五、由“權(quán)威性”向“學(xué)習(xí)型”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教育中，教師就是權(quán)威，教師說的就是正確的，教師是學(xué)生知識取之不盡，用之不竭的資源寶庫。但是在新課改的背景下，知識的結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化，時代發(fā)展了，教師以前儲備的知識有的就過時了，這個時候就要不斷地學(xué)習(xí)，要不斷地更新自己的知識，以適應(yīng)時代的發(fā)展和更好的教學(xué)。

六、由“靈魂的工程師”向“前進(jìn)指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變

一直以來社會上把教師比作是“人類靈魂的工程師”。這是對教師工作的一種肯定評價。但是在新課改的背景下，教師不應(yīng)該是學(xué)生靈魂的設(shè)計者和主導(dǎo)者，我覺得教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力和激情的發(fā)動者，而不是預(yù)設(shè)者；教師應(yīng)該是學(xué)生靈魂的凈化者，讓學(xué)生知道在自己前進(jìn)的道路上什么是對的什么是錯的；教師應(yīng)該是學(xué)生靈魂的升華者，讓學(xué)生適時對自己進(jìn)行一個飛躍。

七、由“春蠶和蠟燭”向“碩果累累的果樹”轉(zhuǎn)變

中國的傳統(tǒng)文化把教師比作是“春蠶和蠟燭”，這個光環(huán)聽起來很偉大，實(shí)際上卻是一個悲劇。其實(shí)，無論是春蠶還是蠟燭，在把自己的一切奉獻(xiàn)出去的同時而毀滅自己。作為新時代的教師，不應(yīng)該再做“春蠶和蠟燭”，而是要不斷地為自己補(bǔ)充營養(yǎng)，不斷地學(xué)習(xí)新知識，用最新的理念武裝自己，成為“碩果累累的果樹”，不斷向自己的學(xué)生傳授知識，而不是在吐完絲后就把自己完全燃燒，最后成為灰燼。

總之，為了適應(yīng)新課改的要求，作為一名教師，我們必須改變自己原來的角色，不斷地學(xué)習(xí)和發(fā)展自己，以更好地適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

孟美穎.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[J].教育與職業(yè)，2007，5（8）.

作者簡介：王海斌（1982.02—）男，籍貫：甘肅天祝，最高學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：高中英語教學(xué)，尤其擅長語法和寫作，郵編：733299，單位：甘肅省天祝藏族自治縣第一中學(xué)。

編輯 馬曉榮