孫鐵玲

主題閱讀是指根據(jù)教材中的主題，選出與學(xué)生的語言水平相適應(yīng)的多篇相同主題的文本，將提取、對(duì)比、聯(lián)想、歸納和評(píng)價(jià)等閱讀策略運(yùn)用在閱讀課堂教學(xué)中的一種教學(xué)方法。這是一種以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主閱讀為主、課堂討論為輔的教學(xué)方法。它不僅能夠豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的閱讀視野，還能讓學(xué)生掌握同一主題的大量詞匯，對(duì)相同主題的文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更好的把握，從而提高學(xué)生的閱讀理解水平。

在開展主題閱讀教學(xué)過程中，如何使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、激發(fā)和維持其探究的欲望和熱情，是學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中，美國(guó)學(xué)者Keller提出了激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的ARCS動(dòng)機(jī)模型。該模型關(guān)注如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Keller認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素有四個(gè)：注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要引起學(xué)生對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意和興趣（即Attention）；其次，教師要使學(xué)生理解完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)（即Relevance）；第三，教師要使學(xué)生在完成這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后產(chǎn)生自信（即Confidence）；第四，教師要讓學(xué)生獲得完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的滿足感（即Satisfaction）。因此，選擇內(nèi)容豐富、題材貼近學(xué)生認(rèn)知需要和實(shí)際生活的閱讀文本是進(jìn)行主題教學(xué)首先要解決的問題。

在選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文本之后，如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生完成閱讀過程中的各項(xiàng)任務(wù)，則是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的又一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。Harmer認(rèn)為，成功的課堂語言學(xué)習(xí)過程有三個(gè)要素：投入（Engage）、學(xué)習(xí)（Study）、激活（Activate）。投入就是教師努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其情感參與的階段；學(xué)習(xí)就是學(xué)生聚焦信息獲取或語言學(xué)習(xí)的階段，此階段的焦點(diǎn)是獲取信息或建構(gòu)語言；激活就是通過各種活動(dòng)讓學(xué)生自由地、交際性地使用語言，在使用語言的過程中將新的知識(shí)與原有的知識(shí)建立聯(lián)系。無論什么教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程都應(yīng)該具備這三個(gè)要素，但是三個(gè)要素的順序可以靈活掌握。

主題閱讀的構(gòu)建要基于單元整體。構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平和需要的主題體系是核心；圍繞主題體系篩選、整合語篇是基礎(chǔ)；精讀、泛讀、寫作課中引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，建構(gòu)主題意義，讀寫聯(lián)動(dòng)、以讀促寫既是原則又是方法。

1.主題閱讀的單元建構(gòu)：建構(gòu)主題體系，篩選豐富的語篇

基于教材內(nèi)容進(jìn)行單元主題體系的構(gòu)建要從單元教學(xué)內(nèi)容分析入手。教師先將教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，初步形成一些次主題，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和需要對(duì)梳理內(nèi)容加以論證，刪減或補(bǔ)充更多符合學(xué)生認(rèn)知水平的次主題，再將這些次主題概括成單元主題，從而形成一個(gè)完整的主題體系。下圖是我們?cè)谝龑?dǎo)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物單元話題時(shí)建構(gòu)的主題體系。

動(dòng)物話題的單元主題體系

2.主題閱讀的精讀課：激發(fā)閱讀興趣，理解深層內(nèi)涵

精讀課的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話。在“生命在于運(yùn)動(dòng)”主題的故事精讀課中，我們利用故事中的懸念，讓學(xué)生只閱讀故事的開頭，激發(fā)其提出自己想要進(jìn)一步了解的內(nèi)容，然后再去閱讀故事的主要內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣倍增。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生跨越文本表層理解，深入思考文本深層內(nèi)涵。之后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演等活動(dòng)內(nèi)化語言，并進(jìn)行應(yīng)用啟迪。

3.主題閱讀的泛讀課：建立文本間的橫向聯(lián)系，感悟主題意義

主題閱讀的泛讀課要改變學(xué)生泛泛而讀、淺嘗輒止的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生基于獨(dú)立閱讀，建立文本間的橫向聯(lián)系，感悟文本所指向的次主題或主題內(nèi)涵。在“動(dòng)物的多樣性”次主題理解的泛讀課上，學(xué)生獨(dú)立閱讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)劃四種動(dòng)物的棲息地，理解動(dòng)物在海洋、陸地、天空的廣泛分布。學(xué)生從文本中獲取到幾種動(dòng)物的棲息地、外貌、食物、睡眠方式的不同后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，理解結(jié)構(gòu)決定性能等生物學(xué)概念。學(xué)生基于多語篇?dú)w納自己對(duì)動(dòng)物世界的認(rèn)識(shí)時(shí)，自然而然地感悟到了動(dòng)物世界的豐富多彩。

4.主題閱讀的讀寫結(jié)合課：輸出驅(qū)動(dòng)，以讀促寫

建構(gòu)好單元主題體系后，教師按照精讀、泛讀以及寫作課的整體設(shè)計(jì)搜集和篩選素材。在讀寫結(jié)合課的素材選擇上，教師需要先設(shè)計(jì)好寫作任務(wù)，再逆推完成寫作任務(wù)所需要的閱讀素材，從而保證輸入充分、輸出水到渠成。在初二年級(jí)“科技便捷生活”的主題中，我們首先設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生的寫作任務(wù)“我2036年______的一天”，然后基于學(xué)生完成寫作任務(wù)的需求逆向思考，選定三篇閱讀文章。其中一篇文章介紹2036年的早晨，一篇文章介紹2036年智能服裝的多樣化，另外一篇文章介紹未來的交通、生活住所、食物等。這些閱讀素材會(huì)為學(xué)生想象自己2036年生活的方方面面提供支持，同時(shí)也為學(xué)生的語言表達(dá)做好鋪墊。

主題閱讀的設(shè)計(jì)和實(shí)施以主題為統(tǒng)領(lǐng)，多語篇支撐，學(xué)生在主題意義探究中建構(gòu)新概念，在讀、寫等語言實(shí)踐活動(dòng)中，撬動(dòng)思維，發(fā)展語言技能，習(xí)得學(xué)習(xí)策略，自然積累語言知識(shí)和文化知識(shí)。