文/麥曉

隨著社會的發(fā)展，我國將進(jìn)一步加大對特殊教育的投入，提高殘疾學(xué)生的教育質(zhì)量，在“十三五”期間實現(xiàn)殘疾學(xué)生12年的免費教育。政策的出臺，為殘疾人融入社會提供了更多的機會，特別是對學(xué)齡特殊兒童進(jìn)入校園，早日融入主流社會帶來希望。為了了解兒童在畢業(yè)后面對新環(huán)境的適應(yīng)情況以及遇到的困難，本文對2010—2015年在東莞市殘疾人康復(fù)中心腦癱部畢業(yè)的35名學(xué)齡腦癱兒童進(jìn)行畢業(yè)去向調(diào)查，報告如下：

一、調(diào)查目的

通過跟進(jìn)2010-2015年在東莞市殘疾人康復(fù)中心腦癱部畢業(yè)的35名學(xué)齡腦癱兒童的去向，了解畢業(yè)兒童在家庭及校園中的生活以及存在困難，并提出相關(guān)建議。

二、調(diào)查方法

（一）對象

以2010-2015年在東莞市殘疾人康復(fù)中心腦癱部畢業(yè)的35名學(xué)齡腦癱兒童為調(diào)查對象。

（二）方法

調(diào)查方法：問卷調(diào)查、實地跟蹤、面談記錄；數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查跟進(jìn)的35名由2010至2015年在東莞市殘疾人康復(fù)中心腦癱部畢業(yè)的學(xué)齡腦癱兒童中，其中進(jìn)入特校的（包括東莞市康復(fù)實驗學(xué)校與啟智學(xué)校）有16名，進(jìn)入普校隨班就讀的16名，在家中的3名，入學(xué)率高達(dá)91.42%。從調(diào)查看，畢業(yè)兒童在功能運動方面，包括坐、立、行、精細(xì)活動及生活自理，能夠保持原有功能或進(jìn)步達(dá)91.4%。通過檢查發(fā)現(xiàn)，57.1%的兒童肌張力增高和肌力及耐力較弱，21.4%的兒童關(guān)節(jié)活動度變小，其中有3名小朋友在畢業(yè)后分別做過雙下肢腘繩肌和內(nèi)收肌肌腱延長術(shù)、腰部手術(shù)以及髖關(guān)節(jié)復(fù)位手術(shù)。

（二）畢業(yè)后的腦癱兒童在家庭中均能不同程度地參與到家庭生活流程中，就讀于普校的腦癱兒童總體能力及主動性稍好，大部分流程獨立完成或者只需家長少量的輔助，其中上下床及進(jìn)餐流程獨立完成度最高。而就讀于特殊學(xué)校的兒童，也有小部分功能較好的能夠獨立完成個別生活流程，能獨立進(jìn)餐所占的比例較高，其他流程由于每個兒童功能差異，家長給予少量或者部分的輔助，也有部分兒童能力由于能力太弱，家長幫助完成各項流程。

（三）從訪談記錄看，特殊學(xué)校與普通學(xué)校隨班就讀的兒童基本能夠適應(yīng)新的學(xué)校生活。但特殊學(xué)校與普通學(xué)校在課程設(shè)計、各項活動等方面還是有較大的不同。

（四）在家庭中康復(fù)的3名畢業(yè)兒童

另有3名兒童在畢業(yè)后只能夠呆在家庭，其中一名是非莞戶籍，兩名由于家庭原因沒有報名特殊學(xué)校。三名兒童家長在家庭也會利用空余時間為兒童做康復(fù)運動，其中非莞戶籍的兒童家長在家居改造、康復(fù)手法等方面掌握得較好。在訪談中，其中一名家長提到，社區(qū)也無法給兒童提供康復(fù)的機會。

四、討論分析

（一）根據(jù)全國殘疾人狀況及小康進(jìn)程監(jiān)測報告顯示：2007年、2008年殘疾兒童義務(wù)教育在學(xué)率分別為63.3%、63.8%。相比2007年及2008年殘疾兒童義務(wù)教育在學(xué)率的數(shù)據(jù)，康復(fù)中心畢業(yè)的適齡腦癱兒童的入學(xué)率已達(dá)91.42%，可見殘疾兒童接受義務(wù)教育的機會逐步在提高，根據(jù)相關(guān)資料討論分析可能有以下幾個原因：國家政策的支持、家長認(rèn)識的提高、社會觀念的轉(zhuǎn)變。

（二）從調(diào)查結(jié)果看，腦癱兒童在康復(fù)中心畢業(yè)以后，在坐、立、行、精細(xì)活動及生活自理等方面能保持原有功能或進(jìn)步達(dá)91.4%以上。從數(shù)據(jù)上來看，說明兒童在畢業(yè)后家長仍能在家中運用到引導(dǎo)式教育的理念，讓兒童堅持做家庭康復(fù)訓(xùn)練及參與生活流程。但仍有57.1%的兒童肌張力增高和肌力及耐力較弱以及21.4%的兒童關(guān)節(jié)活動度變小，其主要原因是相關(guān)肌肉的運動量不足。結(jié)合兒童在校在家的流程分析，主要有以下原因：

一是在特殊學(xué)校的環(huán)境限制。

二是在普通學(xué)校，限制兒童活動的因素更加多。

（三）從訪談結(jié)果來看，普校的腦癱兒童比特校的承受更多壓力，遇到的困難也更多，主要體現(xiàn)在課程、作業(yè)、考試、集體活動等方面。

五、結(jié)語

從跟進(jìn)35名腦癱兒童畢業(yè)后的去向來看，腦癱兒童融入社會的趨勢還是比較樂觀的。不論是在特殊學(xué)校還是融入普通學(xué)校，有了政策、社會的支持及家長的堅持，腦癱兒童的從康復(fù)中心畢業(yè)后，康復(fù)教育也能得到延續(xù)。每個兒童都有接受教育的權(quán)利，腦癱兒童和同齡兒童一樣，需要關(guān)心和關(guān)愛，愿社會給予腦癱兒童更多的寬容和理解，讓腦癱兒童快樂成長！