馮永 郭愛香

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)并總結(jié)本單元的“對(duì)比、比喻、想象”等修辭手法。

2.結(jié)合資料運(yùn)用方法進(jìn)行片段習(xí)作。

3.小組合作運(yùn)用“總分總”結(jié)構(gòu)加上開頭結(jié)尾形成一篇

習(xí)作。

【教學(xué)重點(diǎn)】

運(yùn)用本單元例文中的修辭手法進(jìn)行習(xí)作。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、比較閱讀，學(xué)習(xí)寫法

同學(xué)們，在我來杭州之前，朋友們都推薦我一定要去看看“西湖十景”。你們都去過吧？“西湖十景”真的那么好看嗎？恰好今天老師講寫景作文，那就請(qǐng)同學(xué)們選擇“西湖十景”中的一處景物來寫一寫，一來讓老師了解一下“西湖十景”，二來也看看你們的習(xí)作基礎(chǔ)。大家想怎么寫就怎么寫，可以一兩句話，也可以三四句話，如果覺得有困難那就說明我們這節(jié)課是有價(jià)值的，正好可以幫助大家解決這個(gè)困難。給大家三分鐘的時(shí)間，一會(huì)兒我們交流。（生寫作）我們先來聽聽這位同學(xué)是怎么寫的。誰再和大家分享一下？（生讀習(xí)作）

同學(xué)們寫得還不錯(cuò)，但還有提升的空間。剛才有個(gè)同學(xué)和我說，寫景的作文太難了，簡直沒法下筆。和大家說句實(shí)話吧，教寫景作文就更難了，所以老師課前特意拜訪了一位老師，他跟我說寫景作文其實(shí)很簡單，只要寫出景物的特點(diǎn)就可以了。那怎么寫出景物的特點(diǎn)呢？他告訴我一個(gè)秘笈，知道了這個(gè)秘笈，寫啥景都不怕。想知道這個(gè)秘笈是什么嗎？

先別著急，教材第五單元全是寫景文章，我們先看看這些文章中的這幾句話。誰來讀一讀？其他同學(xué)想一想這兩處景物的特點(diǎn)是什么，再想一想作者是怎樣寫出景物特點(diǎn)的。

（課件出示）

城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。

（生交流）

作者用我們熟悉的事物“馬路”“籃球場(chǎng)”和不熟悉的事物“城墻”“俑坑”來對(duì)比，讓讀者很容易想象出城墻頂上有多寬、俑坑有多大。這樣一對(duì)比，就把城墻寬與俑坑大的特點(diǎn)準(zhǔn)確地寫出來了。

誰能用剛才學(xué)的方法來試著說一說？

（預(yù)設(shè)：大學(xué)羽毛球館大約有2000平方米，差不多有五個(gè)籃球場(chǎng)那么大。）

很好，用籃球場(chǎng)和羽毛球館來比較。有和他不一樣的嗎？再看這一句，誰來讀一讀，其他同學(xué)想一想作者是怎么寫出景物特點(diǎn)的。

（課件出示）

遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

對(duì)，用上了比喻的修辭方法。不錯(cuò)！再看這一句，作者是怎么寫出兵馬俑的特點(diǎn)的？

（課件出示）

仔細(xì)端詳，每個(gè)兵馬俑神態(tài)各異：有的頷首低眉，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；有的目光炯炯，神態(tài)莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，好像在聽候號(hào)角，待命出征……

頷首低眉的就想象他在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵人；目光炯炯的就想象他在暗下決心，誓為秦國統(tǒng)一天下作殊死搏斗；緊握雙拳的就想象他在聽候號(hào)角，待命出征。作者先寫兵馬俑的神態(tài)，再用上想象把兵馬俑的特點(diǎn)寫活了。你能也像作者這樣試著說一說嗎？

（生讀）

這些都會(huì)用了嗎？大家看，這就是著名的杭州“西湖十景”之一 ——花港觀魚。（課件出示花港觀魚圖）大家先觀察一下畫面上主要有哪些景物，景物最突出的特點(diǎn)是什么。你能用上這些方法把魚多這一特點(diǎn)描述出來嗎？大家先靜靜地想一想。好，和你的同桌說一說，用上比喻和想象。（預(yù)設(shè)）你從看到的魚的顏色和動(dòng)作說出魚的多，說得很好！你從聽到的聲音說出魚多的特點(diǎn)。同學(xué)們，這個(gè)魚池很大，大約有1000平方米，你想怎么描述出魚池大的特點(diǎn)呢？

大家真了不起，從視覺和聽覺出發(fā)，用上想象和比喻的方法就說出了魚多的特點(diǎn)，用上具體的數(shù)字和對(duì)比的方法說出了魚池大的特點(diǎn)。用上這些方法，景物的特點(diǎn)就更加鮮明、更加生動(dòng)了。（板書：讓景物描寫更具體）

要想讓景物描寫更生動(dòng)，我們還可以用哪些方法？方法很多，只要寫出景物的特點(diǎn)就可以，這些方法就是老師告訴你們的秘笈。有了這一秘笈，寫什么景物都不怕了。

【設(shè)計(jì)意圖：激趣導(dǎo)入，比較不同習(xí)作片段，總結(jié)景物描寫的方法，在學(xué)生心中再次明確單元訓(xùn)練點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)寫法的遷移做好鋪墊。】

二、運(yùn)用寫法，試寫互評(píng)

同學(xué)們?cè)倏纯茨銈儎偛艑懙男∑?，現(xiàn)在覺得還滿意嗎？接下來就是大家一顯身手的時(shí)候了。用上這些秘笈來改一改，寫出景物的特點(diǎn)。用秘笈也不要著急，請(qǐng)大家先仔細(xì)地觀察一下畫面上有哪些景物，它的特點(diǎn)是什么，然后回想自己平時(shí)游玩的經(jīng)歷，再用上

這些方法寫出你心中的西湖

十景。

【設(shè)計(jì)意圖：現(xiàn)場(chǎng)觀察，運(yùn)用剛才學(xué)到的描寫方法試寫一個(gè)小片段，學(xué)生交流，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。】

三、結(jié)合例文，介紹美景

師：現(xiàn)在還覺得寫景的作文難嗎？同學(xué)們，這些方法我們都是從哪兒學(xué)到的？對(duì)，好的習(xí)作方法都藏在課文中。現(xiàn)在知道我說的老師是誰了嗎？ 課文就是我們最好的老師，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，都會(huì)找到的。我們?cè)賮砜纯础额U和園》這篇課文，你從中又有什么發(fā)現(xiàn)？（按照參觀的順序?qū)懀┠惆l(fā)現(xiàn)了作者敘述的順序，還有什么發(fā)現(xiàn)？這篇課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（總分總結(jié)構(gòu)）

（課件出示）

北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。

進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。

走完長廊，就來到了萬壽山腳下。

登上萬壽山……

從萬壽山下來，就是昆明湖。

頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。

具體說一說，先總說，然后呢？最后呢？

老師和今天到場(chǎng)的很多老師都沒看過“西湖十景”，特別想聽一聽大家的介紹。同桌之間把你們剛才寫的景物片段組合在一起，加上開頭、結(jié)尾和過渡句，再練習(xí)說一說，一會(huì)兒老師請(qǐng)大家來向各位老師介紹。

不知不覺一篇好的寫景文章就誕生了！ 學(xué)到這兒，我現(xiàn)在有一個(gè)著急的事要做，那就是下課，因?yàn)槲乙s緊去看“西湖十景”。謝謝同學(xué)們！

【設(shè)計(jì)意圖：通過討論回顧課文的寫法，體悟作家的筆法，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，形成一篇完整的習(xí)作?！?/p>

【評(píng)析】

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是語文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。面對(duì)習(xí)作教學(xué)，教師是“愛你不容易”，學(xué)生是“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，幾個(gè)小時(shí)沒開頭”。說實(shí)話，寫作本就是件難事，難就難在它是綜合性的勞動(dòng)?！奥槿鸽m小，五臟俱全?！痹俣痰奈恼拢残枰袃?nèi)容，有立意，也是字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯無所不包，也得兼顧主題、結(jié)構(gòu)、語言等各個(gè)方面。讓年紀(jì)很小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)積累不夠的學(xué)生，獨(dú)立拿下這樣一個(gè)“系統(tǒng)工程”，確實(shí)是勉為其難。但是，馮永老師在“千課萬人”這樣一個(gè)萬眾矚目的大舞臺(tái)上，為三千多名一線教師提供了一節(jié)人教版的習(xí)作教學(xué)——《讓景物描寫更生動(dòng)》。其實(shí)，他是用自己的魅力讓課堂更加生動(dòng)了起來。

寫好寫景的文章是有一定難度的，難就難在要寫好景必須關(guān)注景物的特點(diǎn)，也就是對(duì)景物進(jìn)行描繪、抒情、議論，給人鮮明的印象。這么難寫的景物指導(dǎo)，馮老師有什么高招呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：

一、打通現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生視野之間的界限

生活是學(xué)生成長的搖籃，也是學(xué)生習(xí)作的重要源泉。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活，從生活中感受世間美好的事物，體驗(yàn)人間美好的情感，獲得做人的啟迪，這是學(xué)生成長的需要，更是指導(dǎo)學(xué)生作文的需要。馮老師開課之初，就從“西湖十景”這一杭州學(xué)生熟悉的景物入手。進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

“同學(xué)們，在我來杭州之前，朋友們都推薦我一定要去看看“西湖十景”，你們都去過吧？“西湖十景”真的那么好看嗎？恰好今天老師講寫景作文，那就請(qǐng)同學(xué)們選擇“西湖十景”中的一處景物來寫一寫，一來讓老師了解一下“西湖十景”，二來也看看你們的習(xí)作基礎(chǔ)。大家想怎么寫就怎么寫，可以一兩句話，也可以三四句話，有困難那就說明我們這節(jié)課是有價(jià)值的，正好可以幫助大家解決這個(gè)困難，給大家三分鐘的時(shí)間，一會(huì)兒我們交流?！?/p>

馮老師把握住寫作的關(guān)鍵——生活，用“西湖十景”勾起學(xué)生的回憶。有了對(duì)熟知景物的回顧、回憶，想象就不會(huì)蒼白無力，描寫才有切身感受，才有深刻認(rèn)識(shí)。

馮老師這短短的一段話，可謂一箭三雕。一是“西湖十景”的美，是眾所周知的，作為杭州人能不自豪嗎？這樣的話題融合了師生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。作為杭州人，有向外地朋友介紹本地美好風(fēng)光的義務(wù)，哪怕是學(xué)生也不例外。三是對(duì)學(xué)生的寫景基礎(chǔ)可以有一定的了解，先做后教，嘗試教學(xué)，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行教，教得有目的，教得有方向，教得有底氣。

二、打通書本世界與學(xué)生世界之間的界限

我們知道作文教學(xué)絕不僅僅是作文指導(dǎo)課上的事。南宋愛國詩人陸游告誡他的孩子說：“寫詩功夫在詩外?！边@對(duì)于我們的作文教學(xué)來說，同樣是有指導(dǎo)意義的。閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀就沒有語言的

積累、方法的借鑒、人生品位的

提高。

俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！闭f明閱讀對(duì)寫作的重要作用。

馮老師的寫景秘笈就是閱讀，他指導(dǎo)學(xué)生把本單元的課文進(jìn)行歸類閱讀，為打通書本世界與兒童世界的界限作了如下設(shè)計(jì)：

“教材第五單元全是寫景文章，我們先看看這些文章中的這幾句話。誰來讀一讀？其他同學(xué)想一想這兩處景物的特點(diǎn)是什么，再想一想作者是怎樣寫出景物特點(diǎn)的。

（課件出示）

城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個(gè)籃球場(chǎng)那么大。

（生交流）

作者用我們熟悉的事物‘馬路‘籃球場(chǎng)和不熟悉的事物‘城墻‘俑坑來對(duì)比，讓讀者很容易想象出城墻頂上有多寬、俑坑有多大。這樣一對(duì)比，就把城墻寬與俑坑大的特點(diǎn)準(zhǔn)確地寫出來了。

誰能用剛才學(xué)的方法來試著說一說？

（預(yù)設(shè)：大學(xué)羽毛球館大約有2000平方米，差不多有五個(gè)籃球場(chǎng)那么大。）

很好，用籃球場(chǎng)和羽毛球館來比較。有和他不一樣的嗎？再看這一句，誰來讀一讀，其他同學(xué)想一想作者是怎么寫出景物特點(diǎn)的。

（課件出示）

遠(yuǎn)看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。

昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。

對(duì)，用上了比喻的修辭方法。不錯(cuò)！

……

現(xiàn)在還覺得寫景的作文難嗎？同學(xué)們，這些方法我們都是從哪兒學(xué)到的？對(duì)，好的習(xí)作方法都藏在課文中?，F(xiàn)在知道我說的老師是誰了嗎？課文就是我們最好的老師，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，都會(huì)找到的。我們?cè)賮砜纯础额U和園》這篇課文，你從中又有什么發(fā)現(xiàn)？（按照參觀的順序?qū)懀┠惆l(fā)現(xiàn)了作者敘述的順序，還有什么發(fā)現(xiàn)？看看這篇課文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？（總分總結(jié)構(gòu)）”

抓住特點(diǎn)寫景，要用我們熟悉的景物對(duì)比要描寫的景物，要用上恰當(dāng)?shù)谋扔?，還要展開豐富的想象這幾個(gè)要點(diǎn)，就在閱讀的例文中自然解決。并通過討論回顧課文的寫法，體悟作家的筆法，同時(shí)合作學(xué)習(xí)，形成一篇完整的習(xí)作。這些要求也在閱讀中得以體現(xiàn)。

寫到這兒，有一點(diǎn)想和馮老師商榷。馮老師開課之初，要求學(xué)生選擇“西湖十景”中的一景寫幾句話，我為馮老師的設(shè)計(jì)叫絕。但是，馮老師在學(xué)生寫完后，只是讓兩個(gè)學(xué)生讀了讀自己的練筆，就再也沒有理會(huì)學(xué)生的練筆了。我覺得如果馮老師的指導(dǎo)是在學(xué)生的這次練筆的基礎(chǔ)上完成的該有多好。如學(xué)生寫完后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文中的句子，看看自己寫的十景之一的景是不是用了文中的方法。如果已用，看看是否恰當(dāng)；如果沒用，找找是否可以用上。在比較中提高遣詞造句的能力，在分析中提高觀察的能力，在交流中提升洞察的能力，在聆聽中提升寫作的能力，既尊重了學(xué)生的已有認(rèn)知，又做到了真正的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在閱讀中完成習(xí)作，在習(xí)作中內(nèi)化閱讀所學(xué)，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)/江西南昌師范附屬

小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴