摘 要：低年級(jí)的孩子淳樸和可愛(ài)，由于年齡較小接觸的學(xué)習(xí)資源比較有限，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)，電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，致使孩子們對(duì)紙質(zhì)書(shū)籍疏遠(yuǎn)。孩子們?nèi)雽W(xué)前手指正處于發(fā)育期，讓孩子過(guò)早過(guò)多的寫(xiě)字都不是科學(xué)的做法，低年級(jí)兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有記得快，忘得快的特點(diǎn)，所以識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)孩子入學(xué)開(kāi)始面臨的第一個(gè)難題。應(yīng)該怎樣進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，才能達(dá)到最好教學(xué)效果了。結(jié)合我自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談我關(guān)于提高學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字能力的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 識(shí)字 寫(xiě)字 方法

低年級(jí)孩子的識(shí)字?jǐn)?shù)量、識(shí)字速度對(duì)以后的閱讀能力和寫(xiě)作能力都有一定的影響。小學(xué)生擁有更多的識(shí)字量就會(huì)順利的閱讀，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更多的信心，為以后的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。1-2年級(jí)的學(xué)生要多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)字、寫(xiě)字語(yǔ)文知識(shí)大廈的地基，所以在小學(xué)生一入學(xué)時(shí)就應(yīng)該非常重視識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)。

寫(xiě)字和識(shí)字不可分割，又有著非常密切的關(guān)系，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字通過(guò)書(shū)寫(xiě)來(lái)加以鞏固，學(xué)生更深一步認(rèn)識(shí)了生字，又能端正、整潔地書(shū)寫(xiě)出來(lái)，也可以使學(xué)生更好，更快的書(shū)寫(xiě)，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也有相當(dāng)大的好處。[1]

一、認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)并會(huì)書(shū)寫(xiě)

漢字在字的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的意思上是有一定規(guī)律的，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字藝術(shù)美。激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫(xiě)字的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)漢字都是由一定的基本筆畫(huà)組成的，最開(kāi)始我們接觸的就是“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提”，這幾個(gè)基本筆畫(huà)就是識(shí)字、寫(xiě)字大廈中的地基。學(xué)生要熟練叫出它們的名字，還要思考這幾種筆畫(huà)怎樣才能書(shū)寫(xiě)的優(yōu)美呢？“點(diǎn)”要頓，“橫”要平，“豎”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上。循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)更多的筆畫(huà)和生字部件，在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣和成就感。熟練掌握了基本的書(shū)寫(xiě)，就能很容易喜歡上寫(xiě)字，如果學(xué)生能夠感受到書(shū)法的傳統(tǒng)藝術(shù)魅力那就更是求之不得了。[2]

二、掌握偏旁，運(yùn)用熟字識(shí)字法。

漢字是中華民族文化的重要組成部分，在一定程度上它象征著中華文化。在寫(xiě)字教學(xué)中從基本筆畫(huà)寫(xiě)起，逐漸寫(xiě)好獨(dú)體字，讓后寫(xiě)好獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁部首，如：“禾、木、火、米、又、失”等。也有的獨(dú)體字做偏旁時(shí)，筆畫(huà)或者筆順發(fā)生了一些變化，“王、牛、車(chē)、土、子、正、馬、工、里”等。以“月”這個(gè)字為例，“月”字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時(shí)其筆畫(huà)沒(méi)有變化，如：“朋、肚、肝?！倍幱跐h字的下半部時(shí)，它的第一筆由“撇”變成“豎?！比纭坝小⑶?、育等。”像這樣的構(gòu)字規(guī)律的還有很多，我們要在學(xué)習(xí)中注意觀察，善于總結(jié)，只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會(huì)由復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。

低年級(jí)還可以用加一加和減一減的方法，比如“青”加上“蟲(chóng)”字旁就變成新字了，同樣也可以使用熟字減偏旁的方法來(lái)識(shí)字。經(jīng)常這樣練習(xí)學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能把學(xué)過(guò)的生字不斷復(fù)現(xiàn)，而且這樣做可以排出一系列的形近字或者是同音字，找出他們的不同也可以引導(dǎo)學(xué)生理解這些字的區(qū)別，可謂事半功倍。我們也可以看出在我們的教材中高段這種系統(tǒng)的練習(xí)頻繁在語(yǔ)文園地中出現(xiàn)，可見(jiàn)這種方法的的重要性。[3]

三、 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在嘗試中比較運(yùn)用

識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)也要開(kāi)啟學(xué)生思維，讓學(xué)生思考“你是用什么方法記住這個(gè)字的，分享給同學(xué)們好嗎？”這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真觀察這個(gè)漢字的特點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去思考，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就掌握了觀察方法，覺(jué)得識(shí)字也是一種探險(xiǎn)，興趣也更加濃厚了。比如小溪的“溪”字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，部件較多，學(xué)生還特別容易寫(xiě)錯(cuò)，把右半部分的大錯(cuò)寫(xiě)成小，為了記住這個(gè)字，我就編了一個(gè)兒歌：“三點(diǎn)水，爪子頭，一拐一拐碰上頭，小溪愿往大河流。”兒歌朗朗上口，有趣，突出易混淆地方的特征。學(xué)生讀起來(lái)津津有味。這種方法適合部件比較多的生字，并且有的學(xué)生也愿意嘗試講生字故事，編一編生字兒歌來(lái)幫助自己加強(qiáng)記憶，學(xué)生之間也愿意傾聽(tīng)同伴們講的故事。堅(jiān)持這樣做，也發(fā)散了學(xué)生的思維。對(duì)于部件少的生字，可以啟發(fā)學(xué)生去找一找它們的雙胞胎兄弟，看看它們有什么相同和不同的地方，用對(duì)比識(shí)字法也能很好的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

我們漢字的構(gòu)造法有很多，形聲字是用法最多的，而造字最多的也是形聲字。形聲字的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，在低年級(jí)的時(shí)候可以滲透著了解，慢慢學(xué)會(huì)用形聲字的方法識(shí)記漢字，剛開(kāi)始可引導(dǎo)學(xué)生理解形聲字的形旁含義：比如有三點(diǎn)水的與水有關(guān)：汁、渴、漆、沏、等，兩點(diǎn)水代表著寒冷，如：“冷、涼、凍”。木字旁的字代表著植物，如：“柳、楊、松、樺等?！狈慈源韯?dòng)物，如：“狼、狗、狐貍等等。就像這樣，在小組里比一比誰(shuí)積累的多，誰(shuí)認(rèn)識(shí)的多，日積月累，認(rèn)識(shí)的生字是沒(méi)有上限的。

四、 開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在嘗試中提高識(shí)字效果

低年級(jí)識(shí)字教育并不枯燥乏味。老師也可以利用社會(huì)這個(gè)大課堂，比如提示學(xué)生在放學(xué)的路上注意路邊的廣告牌、商店牌和墻上的標(biāo)語(yǔ)等收集生活中的常用字。去超市看看認(rèn)識(shí)哪些商品的名字，還可以鼓勵(lì)有條件的家長(zhǎng)多陪孩子注音版的書(shū)籍，爭(zhēng)取在閱讀中聯(lián)系上下文來(lái)識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生活中的識(shí)字，用專(zhuān)門(mén)的記錄本摘抄下來(lái)，教師要定期總結(jié)和班級(jí)的同學(xué)交流，這是一項(xiàng)持之以恒的活動(dòng)，教師一定要堅(jiān)持下來(lái)，慢慢孩子們就養(yǎng)成習(xí)慣，以后會(huì)自然而然的在生活中主動(dòng)識(shí)字。

榜樣的作用也特別重要，要教學(xué)生寫(xiě)好字，首先教師就要寫(xiě)好字，教師在任何時(shí)候板書(shū)都要使用正楷，書(shū)寫(xiě)要、工整認(rèn)真。有了教師的言傳身教，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀摩了、臨寫(xiě)，自然會(huì)起到潛移默化的作用。孩子們?cè)诹私鉂h字文化的同時(shí)，也會(huì)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和民族文化，為漢字獨(dú)一無(wú)二的美而驕傲自豪。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)故事、游戲、比賽、情境比較感興趣，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字、寫(xiě)字興趣，讓枯燥的識(shí)字變得有趣。學(xué)生學(xué)會(huì)了有趣的方法識(shí)字，也會(huì)獨(dú)立探索，大膽想象，找到適合自己的識(shí)字、寫(xiě)字方法。

參考文獻(xiàn)

[1]孫聰.小學(xué)地段識(shí)字教材中生字教學(xué)用字分布的合理性研究[D].贛南師范學(xué)院碩士論文.2012（6）.

[2]邵懷領(lǐng)、陳黎明.中國(guó)當(dāng)代識(shí)字教材現(xiàn)狀及建議[J].教育導(dǎo)刊.2014.（4）.

[3]胡田.小學(xué)低年級(jí)漢字筆順書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以青海省西寧市為例[D].青海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（6）.

作者簡(jiǎn)介

高雯（1976.10—），女，本科，籍貫：濟(jì)南，濟(jì)南市育賢小學(xué)。