周子琪

每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要獨(dú)立面對(duì)社會(huì)，并與各式各樣的人打交道，但在幼兒的同伴交往中往往容易出現(xiàn)很多問題，交往中發(fā)生爭搶甚至大打出手也屢見不鮮，作為家長應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)及處理同伴之間的交往呢？本文對(duì)于面對(duì)幼兒的同伴交往，家長應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備，在面對(duì)幼兒沖突時(shí)又該如何正確處理等都做出了闡釋。

無論是在幼兒園中還是在社會(huì)場(chǎng)所中，幼兒同伴沖突隨處可見，有些網(wǎng)絡(luò)上大量轉(zhuǎn)載的視頻中也會(huì)發(fā)現(xiàn)因幼兒沖突引起的成人沖突，因?yàn)楝嵤拢變褐g的爭斗，甚至打架，對(duì)成年人來說似乎無關(guān)緊要，但這也是一種消極的交往方式，甚至?xí)槌扇酥g的交往帶來障礙，所以面對(duì)幼兒之間的沖突應(yīng)該予以禁止。

家庭是兒童社會(huì)化的第一場(chǎng)所，同時(shí)也是幼兒扮演社會(huì)角色、了解社會(huì)規(guī)范、掌握社會(huì)技能的物質(zhì)環(huán)境。兒童不但可以從家庭中獲得親情，還可以在與家庭成員互動(dòng)中習(xí)得社會(huì)知識(shí)、社會(huì)行為以及社會(huì)規(guī)范，那么在幼兒之間發(fā)生沖突行為時(shí)，家長應(yīng)如何應(yīng)對(duì)呢？

一、摒棄傳統(tǒng)觀念，用積極的態(tài)度解讀同伴沖突的價(jià)值

受傳統(tǒng)思想影響，很多家長認(rèn)為無論是成人的沖突還是幼兒的沖突都是消極的，而且現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，主要教養(yǎng)人有多位隔輩親屬，所以當(dāng)幼兒間發(fā)生沖突時(shí)，家長多會(huì)因擔(dān)心自己的孩子受到欺侮和委屈轉(zhuǎn)而責(zé)怪他人，灌輸給孩子的教育也多為報(bào)告老師、以牙還牙，或者就是遠(yuǎn)離沖突幼兒等，這些大多是一些負(fù)能量的方法，甚至稱不上是一種“方法”，更像是逃避，孩子通過這些“方法”并不能獨(dú)立且有效地解決沖突。進(jìn)入幼兒園后，兒童的交往關(guān)系開始向同伴關(guān)系過渡，同伴沖突也會(huì)隨之增多。許多家長并不真正了解兒童同伴沖突的發(fā)展價(jià)值，所以他們并沒有意識(shí)到同伴沖突是兒童成長中的正?，F(xiàn)象。而幼兒消除自我中心的關(guān)鍵、人際交往的基礎(chǔ)、社會(huì)性格的發(fā)展也有部分來源于同伴間的沖突。

因此，家長應(yīng)正確看待兒童同伴沖突的教育價(jià)值，認(rèn)識(shí)發(fā)展兒童社會(huì)交往能力的重要性。父母應(yīng)該正視孩子之間的矛盾，注意觀察其同伴交往方法，做得好的要及時(shí)表揚(yáng)，給幼兒以正面強(qiáng)化，做的不盡如人意的也應(yīng)立即進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。因此，面對(duì)幼兒沖突，家長的心態(tài)就顯得尤為重要了。

二、開門交友，為幼兒提供同伴交往的機(jī)會(huì)

不同于過去“串胡同”、“大雜院”式生活，現(xiàn)代社會(huì)的封閉式生活環(huán)境大大縮減了幼兒與同齡兒童的交往的空間和時(shí)間?，F(xiàn)在多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，父母大多也都是獨(dú)生子女，造成了社會(huì)中普遍的6：1式家庭，孩子在家庭生活環(huán)境中與成人交往多，與同齡人交往很少甚至為零，而交往方式也多為在家長的保護(hù)下或權(quán)威中，包辦代替的內(nèi)容也正在從生活自理逐漸擴(kuò)大到同伴交往中，這就加大了孩子們的依賴性，兒童缺乏獨(dú)立性，不善于交際，這也嚴(yán)重影響兒童良好社會(huì)人格的形成。

家長應(yīng)從家庭的結(jié)構(gòu)和家庭溝通的環(huán)境中，為幼兒營造與同伴交往的和諧空間和充足時(shí)間。其一，家長要有意識(shí)地為孩子提供環(huán)境和合作伙伴，歡迎孩子們到家里來做客，不包辦、少干預(yù)。另外，在孩子上幼兒園之前，家長也要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子到社會(huì)環(huán)境中接觸同齡的孩子或?qū)ふ彝?。例如，成人可以邀?qǐng)自己或幼兒的朋友，在拜訪中為幼兒創(chuàng)造模仿及習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境。當(dāng)兒童與同伴互動(dòng)時(shí)，家長應(yīng)注意觀察、及時(shí)總結(jié)。好的交往習(xí)慣及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)問題立即引導(dǎo)改正。一些家長在看到孩子之間發(fā)生沖突時(shí)立即介入，這樣很難培養(yǎng)孩子的交流能力。事實(shí)上，父母不能時(shí)刻陪伴在幼兒身邊，因此就有無法及時(shí)介入沖突的可能，所以就需要孩子擁有獨(dú)立解決沖突的能力。5-6歲的兒童可以更全面地描述事物的發(fā)展歷程，父母應(yīng)該傾聽孩子們的意見，鼓勵(lì)和相信孩子有能力解決同齡人的沖突問題。當(dāng)孩子們發(fā)生沖突時(shí)，給他們足夠的空間去爭辯，從而學(xué)會(huì)接受、容忍、與同齡人談判；給孩子機(jī)會(huì)去體驗(yàn)沖突的后果，并讓他們思考應(yīng)該如何通過與同伴商量解決問題。

三、采取積極地教育方式，為幼兒樹立親社會(huì)形榜樣

在家庭生活中，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)民主平等的環(huán)境，讓孩子們可以選擇自己的活動(dòng)，自由地表達(dá)自己的喜好和觀點(diǎn)，從而使他們的個(gè)性得到自由和充分的發(fā)展。孩子從小到大，父母的一舉一動(dòng)對(duì)他們品格和品德的發(fā)展起著決定性的作用。父母應(yīng)該有健全的人格、積極的人生觀和高度的責(zé)任感。孩子能夠在的父母的言傳身教中逐漸形成健全的人格和完整的社會(huì)認(rèn)知能力。父母應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注孩子的行為，了解他們內(nèi)心世界，盡可能多地了解孩子的感受，并以幼兒的視角思考問題。同時(shí)，家長應(yīng)嘗試感受孩子的情感，鼓勵(lì)孩子表達(dá)意見，尊重他們的獨(dú)立人格，激勵(lì)他們自信地與父母溝通，信任和接受孩子。此外，父母可以通過故事、繪本、社會(huì)中的親眼所見，自然地幫助孩子樹立親社會(huì)行為的榜樣。

四、“授之以漁”，向幼兒示范社會(huì)交往及解決沖突的方法

家長在同伴交往的過程中，可以告訴孩子如何在伙伴的群體中找到自己的位置，但是不能忽視發(fā)展孩子各方面的能力，因?yàn)檫@些都會(huì)成為孩子與同伴交往的“紐帶”。當(dāng)然，單方面的說教是不夠的，要結(jié)合具體行為指導(dǎo)和體驗(yàn)，否則幼兒到了真實(shí)情景里他們會(huì)不知所措，無法控制自己的行為。因此，應(yīng)首先提高兒童的社會(huì)認(rèn)知，通過認(rèn)知影響幼兒的行為，從而習(xí)得解決沖突的技能，最終將二者結(jié)合起來。

五、用環(huán)境感染幼兒，營造溫馨的家庭氛圍

愛是對(duì)父母最有效的教育，孩子最需要愛。在愛的教育中成長的孩子也會(huì)以積極的方式去愛他人，以友好的方式解決沖突。因此，家庭成員之間要互相尊重，通過和諧的相處關(guān)系，幫助孩子體會(huì)和習(xí)得與他人友好相處的方式，在愉快環(huán)境下成長起來的幼兒，也更愿意采用積極地凡是來解決同伴沖突，排斥“以暴制暴”。因此，良好的家庭關(guān)系會(huì)影響幼兒形成良好的同伴交往模式。

六、集合社會(huì)力量，與幼兒園形成合力

家長和教師應(yīng)多交流，尋求家庭教育與幼兒園教育的一致性。幼兒園是幼兒重要的社交場(chǎng)所。孩子在家庭中得到的這體驗(yàn)會(huì)遷移到幼兒園并與同伴交往，讓孩子們可以討論、傾聽別人的想法、修改他們想要的東西，使目標(biāo)接近他人的要求，從商討中習(xí)得與同伴交往的方法。

大多數(shù)兒童的沖突不是惡意的，主動(dòng)沖突解決的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，用以平衡和協(xié)調(diào)幼兒與同伴間的關(guān)系，逐漸也會(huì)使幼兒在更良好的、更積極的氛圍下成長，對(duì)于幼兒形成良好的性格和人格有所幫助。