吳娟

摘 要：隨著時代的發(fā)展和進(jìn)步，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變革，翻轉(zhuǎn)課堂就是在這樣的時代背景之下應(yīng)運而生的。本文闡述了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀以及面臨的挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的含義和特征，以及在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐，同時對在實踐過程需要注意的問題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中教學(xué)

目前我國的數(shù)學(xué)教育模式亟待改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式，能夠很好的幫助教師走出我國改變目前初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)困境。這種模式被合理的運用到初中數(shù)學(xué)課堂之中，能夠有效的提高學(xué)生對知識的自主探索能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、對目前我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的探討

1.教師未能形成正確的教育理念

我國教師受到長久以來應(yīng)試教育理念的影響，采用的教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)。在課堂教學(xué)活動中，教師充當(dāng)?shù)牟皇且龑?dǎo)者的身份，而是知識“灌輸者”的身份；學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏必要的交流互動，課堂學(xué)習(xí)氛圍低下。[2]

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能滿足不同層次學(xué)生的需求

課堂上教師容易顧此失彼，導(dǎo)致不同層次的學(xué)生都不能獲取自己需要的知識。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，在把握學(xué)生“共性”和“個性”兩者時沒能有較好的權(quán)衡的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可避免的弊端之一，就是難以真正的實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。[3]

3.無法采取適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)模式

班級集體授課數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度快，強(qiáng)度大，就導(dǎo)致了學(xué)生較難適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，雖然教師的想法是要學(xué)生快速的向前，但事實卻是，學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一進(jìn)度的學(xué)習(xí)中累積的困惑越來越多。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的起源及內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式其實早在多年前就被創(chuàng)造應(yīng)不斷付諸實踐，只是近年來，我國計算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得其能適應(yīng)我國的教育國情。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生改變以往在課堂上的被動地位。在課下，學(xué)生通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課上老師發(fā)揮引導(dǎo)者的身份，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行講解。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生遇到的問題多發(fā)生在“吸收內(nèi)化”階段，因為這個階段發(fā)生課后，學(xué)生缺乏教師必要的幫助，往往會在遇到不理解的時候產(chǎn)生失落感和挫敗感，甚至?xí)W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生“吸收內(nèi)化”是在課堂上進(jìn)行的。學(xué)生在課下就接收教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介的“信息傳遞”，在課上的時候提出不理解的知識點和問題，教師加以指導(dǎo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)前我國初中數(shù)學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要以學(xué)生為課堂的主體，并且選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、特征作為主要的出發(fā)點。同時教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，在進(jìn)行授課的時候結(jié)合信息技術(shù)，更好的向?qū)W生教授知識。學(xué)生在教師的循循善誘下，能夠進(jìn)行自動自覺的學(xué)習(xí)，師生之間形成良好的互動。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推翻了傳統(tǒng)陳舊的教師照本宣科的講課模式，讓學(xué)生進(jìn)行積極主動的學(xué)習(xí)從而得到的知識的力量，在師生之間的交流活動從而實現(xiàn)了知識的輸送。

三、如何有效的將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課堂中

1.明確教學(xué)目標(biāo)

教師需要對學(xué)生有一定的了解和認(rèn)識，在抓住共性的同時把握個性。第一、課外學(xué)習(xí)的目標(biāo)：比如，學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，學(xué)生可以在課余時間使用網(wǎng)絡(luò)對二次函數(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而對其有更深層的認(rèn)識和理解。另一方面，這樣也能讓學(xué)生更好的理解翻轉(zhuǎn)課堂的確切含義，對數(shù)學(xué)增加學(xué)習(xí)興趣；第二、明確課堂的教學(xué)目標(biāo)：則是為了使學(xué)生在課堂上采取合作、交流學(xué)習(xí)的方法，從而有利于對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討和研究，從而得到更多教材上不能給予學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生能夠使知識點的框架結(jié)構(gòu)得到完善和補(bǔ)充。教師通過教學(xué)時間和業(yè)余時間加強(qiáng)對學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)定位，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的動力，從而形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教學(xué)知識內(nèi)化

初中數(shù)學(xué)教師需要對教材的知識點進(jìn)行歸納，同時向?qū)W生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，觀察學(xué)生完成練習(xí)的情況，結(jié)合三者，為學(xué)生制定適合的數(shù)學(xué)題型，學(xué)生需要結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇適合的題目。題目的練習(xí)，不但能夠使得學(xué)生對知識點得到鞏固和加強(qiáng)，還能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。教師還可以對其進(jìn)行分組學(xué)習(xí)的方式，小組之間采取分工合作，集思廣益，通過不同的渠道對題目進(jìn)行解答，同時也得到了更多的知識。小組成員在獲得知識的同時，也鍛煉了自身的交際能力。

3.合理的教學(xué)評價

教師通過學(xué)生對題目的探究情況，練習(xí)狀況對其進(jìn)行合理的教學(xué)評價。當(dāng)前采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教學(xué)評價多數(shù)選擇有教師以及小組成員之間共同進(jìn)行。對學(xué)生的評價不再是通過最終的成績定高下，而是側(cè)重于整體的學(xué)習(xí)情況。教師需要對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，并給予一定的支持和鼓勵，更好的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和認(rèn)識，有利于制定更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方案。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題

1.信息技術(shù)是基礎(chǔ)

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)采取的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開的先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)媒介，教師在為學(xué)生進(jìn)行備課的時候，充分利用好網(wǎng)絡(luò)媒介。這樣有利于讓學(xué)生從信息技術(shù)當(dāng)中得到更直觀的、生動形象的教學(xué)知識。因此，需要學(xué)校提供更加完善和先進(jìn)的信息技術(shù)環(huán)境，才能夠使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠得到有條不紊的進(jìn)行。

2.注重視頻質(zhì)量

當(dāng)前，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下， 學(xué)生除了教師在課堂上的講解，還有的學(xué)習(xí)方式則為學(xué)習(xí)視頻。所以，需要教師重視視頻的質(zhì)量，若是視頻質(zhì)量較差，容易致使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的道路上受到一定的阻礙，也因此會使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量受到降低。據(jù)此，教師需要根據(jù)知識點的內(nèi)容制作適當(dāng)?shù)臅r長的視頻，為學(xué)生提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資料。在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，還能獲得更多的學(xué)習(xí)知識。

結(jié)語

總而言之，目前在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為了不可或缺的一種教學(xué)形式，有利于學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)，開拓思維，不斷發(fā)展自身的思維能力。本文針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出改進(jìn)，意在完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并且提高其教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]趙瑜佳.翻轉(zhuǎn)課堂在城市公辦初中學(xué)校應(yīng)用比較研究[D].寧夏大學(xué)，2016.

[2]趙方.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[3]曾永俊.基于理解的高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2017.