胡霞萍

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在學(xué)習(xí)敘事性文本時(shí)，要學(xué)習(xí)敘事的條理性和語(yǔ)言的清晰性；在學(xué)習(xí)童話類文本時(shí)，要學(xué)習(xí)其遣詞的生動(dòng)性和表達(dá)的多維性；在學(xué)習(xí)說(shuō)明性文本時(shí)，要學(xué)習(xí)其語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)的精確性，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞：敘事條理；表達(dá)清晰；語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)；文體視角

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）21-053-1

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁，是文本構(gòu)成的規(guī)格和模式。文體的不同決定著文本的規(guī)格和模式不同，布局謀篇的方法也不同，因此，只有將語(yǔ)用訓(xùn)練建立在文體思維下，才能真正發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。筆者現(xiàn)以小學(xué)階段幾種常見的文體為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實(shí)踐與思考。

一、敘事性文本：學(xué)習(xí)敘事的條理性和語(yǔ)言的清晰性

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教材中敘事性文本占據(jù)了較大的比重，是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文體。敘事性文本的語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確、條理清晰明朗，為此，教師應(yīng)利用閱讀教學(xué)之際科學(xué)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語(yǔ)特征和表達(dá)方式進(jìn)行理解和運(yùn)用，不斷夯實(shí)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知積淀。

以教學(xué)民間故事《牛郎織女》為例，首先在學(xué)生整體性初讀文本之后，教師引領(lǐng)學(xué)生共同梳理、概括文本的主要內(nèi)容，借助于哥嫂、老牛、牛郎、織女、王母等幾個(gè)主要人物，明確彼此之間的關(guān)系以及發(fā)生的事件，對(duì)課文的內(nèi)容形成整體性感知；其次，教師組織學(xué)生嘗試以概括小標(biāo)題的方式對(duì)故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行提煉，并打亂標(biāo)題，要求學(xué)生依照課文內(nèi)容對(duì)標(biāo)題按序排列；再次，依照排列好的順序有條理、有順序地對(duì)課文內(nèi)容復(fù)述。除此之外，教師為了讓學(xué)生感受敘事性文本語(yǔ)言表達(dá)的清晰性，緊扣課文中描寫不同人物的語(yǔ)段，體會(huì)不同人物的形象：牛郎的憨厚善良、織女的心靈手巧、王母的心狠手辣……讓學(xué)生在深切體悟之后意識(shí)到，針對(duì)不同的人物個(gè)性，作者運(yùn)用的語(yǔ)言是完全不同的，正是這些清晰性、針對(duì)性強(qiáng)的語(yǔ)言，將一個(gè)故事情境下的人物形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。隨后，教師則依托“鵲橋相會(huì)”的片段，讓學(xué)生對(duì)文本的未盡之言進(jìn)行拓展補(bǔ)充：每年的鵲橋相會(huì)，牛郎與織女彼此之間會(huì)說(shuō)些什么呢？運(yùn)用作者描寫人物的方法，運(yùn)用清晰性的語(yǔ)言進(jìn)行拓展補(bǔ)充。

在這樣的教學(xué)中，教師以讀悟?yàn)榛A(chǔ)，以悅納為核心，以表達(dá)為抓手，學(xué)習(xí)并體悟了作者的寫作方法和言語(yǔ)特點(diǎn)，解構(gòu)了敘事性文本的表達(dá)順序，在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中強(qiáng)化了學(xué)以致用的特質(zhì)，取得了較好的教學(xué)效果。

二、童話類文本：學(xué)習(xí)遣詞的生動(dòng)性和表達(dá)的多維性

童話類文本具有典型的幻想性特質(zhì)，常常會(huì)采用比喻、擬人、夸張等修辭手法，編創(chuàng)出具有明顯想象意味的情節(jié)，這就與其他類型的文本（包括敘事性文本）有著較大程度地不同。為此，教師可以嘗試采用意境式的教學(xué)策略，將學(xué)生的思維和身心意識(shí)浸潤(rùn)在童話王國(guó)中，在細(xì)致品咂童話類文本的語(yǔ)言特征中感受童話表達(dá)的獨(dú)特魅力。

如《一路花香》這篇課文主要講述了兩只水罐同時(shí)在挑水工的幫助下為主人服務(wù)，但破水罐只能挑一半水到家，為此苦難不已，在挑水工的指點(diǎn)下，破水罐意識(shí)到它利用自身存在的不足卻澆灌了花草樹木，以另外一種形式發(fā)揮了自己的價(jià)值。這一類的童話文本，是小學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種形式，在閱讀的過(guò)程中他們常常將自己視為其中的某一種角色。為此，教師就可以順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，將教室演變?yōu)楣适轮械那榫?，嘗試以破水罐的視角參與到課文的學(xué)習(xí)中，如在教學(xué)開篇好水罐和壞水罐的關(guān)系時(shí)，就可以讓學(xué)生以角色設(shè)定的方式拓展兩者之間的對(duì)話，在挑水工進(jìn)行點(diǎn)撥之后，則再次嘗試借助文本中的語(yǔ)言走進(jìn)壞水罐的內(nèi)心世界，將其內(nèi)在的轉(zhuǎn)變過(guò)程運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，切實(shí)感受童話故事所蘊(yùn)含的豐富主題。

在這一案例中，教師正是把握了童話類文本的整體性特征，緊扣學(xué)生在閱讀過(guò)程中的鮮活心理，有效地轉(zhuǎn)化了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，起到了較好的教學(xué)效果。

三、說(shuō)明性文本：學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和表達(dá)的精確性

進(jìn)入中高年級(jí)之后，小學(xué)語(yǔ)文教材開始出現(xiàn)說(shuō)明性文本，這一類文本以準(zhǔn)確展現(xiàn)還原與再現(xiàn)所要描寫的事物為主要特征。這就要求作者必須以精確再現(xiàn)的方式展開寫作，尤其是在語(yǔ)言的組織和運(yùn)用上要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)和精準(zhǔn)的目標(biāo)。為此，教師就需要在深入實(shí)踐的閱讀過(guò)程中，不斷緊扣文本內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，積極地策劃和羅列學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行感知，有效地凸顯這一類文本的內(nèi)在價(jià)值。

如在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生從說(shuō)明方法入手感受語(yǔ)言表達(dá)的精確性。如在描寫金字塔雄偉時(shí)，課文中有一句話：“相當(dāng)于40層樓房那么高”，顯然這句話運(yùn)用了列數(shù)字和作對(duì)比的寫作方法，通過(guò)與樓房的對(duì)比以及40這個(gè)數(shù)字的呈現(xiàn)，展現(xiàn)金字塔的雄偉壯觀。但為什么要與樓房來(lái)對(duì)比呢？樓房是學(xué)生生活中常見的事物，借助樓房對(duì)比有助于學(xué)生感受描寫事物的特點(diǎn)，是作者語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠行б娮C。其次，在描寫金字塔建造過(guò)程時(shí)，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)非常容易被學(xué)生所忽略，即“據(jù)說(shuō)”，既然如此具體詳實(shí)的介紹，為什么要用上“據(jù)說(shuō)”呢？這不是自相矛盾嗎？學(xué)生在體悟中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻ㄔ斓姆绞绞强茖W(xué)家研究出來(lái)的，并不一定屬實(shí)，運(yùn)用“據(jù)說(shuō)”一詞就體現(xiàn)了作者表達(dá)的精準(zhǔn)性，是作者尊重客觀事實(shí)的一種體現(xiàn)。為此，教師讓學(xué)生嘗試將這個(gè)詞語(yǔ)去掉，然后再進(jìn)行對(duì)比思考。此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然意思上變化不大，但加上“據(jù)說(shuō)”就使得后續(xù)文章的內(nèi)容更貼近實(shí)際，表明是一種經(jīng)過(guò)論證的猜想，并沒(méi)有人能夠證實(shí)。

語(yǔ)言的構(gòu)建與應(yīng)用能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本性宗旨，在教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣學(xué)生的生命發(fā)展搭建語(yǔ)文課堂的語(yǔ)用平臺(tái)，從文體特征出發(fā)，開掘語(yǔ)用訓(xùn)練資源，真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的提升。