李瑞平

摘 要：課堂教學(xué)的形式為內(nèi)容服務(wù)，內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù)。形式和內(nèi)容必須是和諧統(tǒng)一的，切不可為了形式的精彩而淡化了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)。教師一定要處理好這二者的關(guān)系。本案例通過一名思品課教師在課堂導(dǎo)入時出現(xiàn)的問題，說明了課堂設(shè)計不能嘩眾取寵，不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，不可本末倒置，要緊貼主題，才能取得實效。

關(guān)鍵詞：初中思品課；課堂形式和內(nèi)容

中圖分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）21-058-1

一、案例背景及過程

上課伊始，教師依次出示了兩張幻燈片，內(nèi)容如下：

片段一：（幻燈片一）《猜一猜》一個人→他是一名著名的哲學(xué)家、思想家→他是一名外國人→與柏拉圖、亞里斯多德并稱“古希臘三賢”→他提出了麥穗理論（學(xué)生交流討論）

片段二：（幻燈片二）：這是一篇《蘇格拉底和路人關(guān)于道德的對話》：道德究竟是什么？

這是一堂同題異構(gòu)課的導(dǎo)入部分，就片段一而言這種類似于電視娛樂節(jié)目的答題方式，問題一個接一個地呈現(xiàn)，而且越來越接近答案，讓學(xué)生興趣高昂，積極性大增，就連我們聽課的老師也提起了興趣，被學(xué)生的回答逗得前仰后合。整個課堂氣氛被開課教師調(diào)動得無比活躍。

緊接著教師呈現(xiàn)了第二張幻燈：一張?zhí)K格拉底和路人關(guān)于“道德”這一話題的經(jīng)典對話。孩子們傻了，靜悄悄地看著，已經(jīng)全然沒有剛才的興致；聽課的老師們也在思索著：這里的設(shè)計意圖是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？長時間的靜默之后開課老師來了一句并出示第三張幻燈：做蘇格拉底式的學(xué)生——學(xué)會提問（課題）這時我悄悄地看了一下時間，用了10分鐘。

二、案例反思

作為一堂有同題異構(gòu)課，這節(jié)課無疑有很多的亮點如教師的人格魅力，教學(xué)技巧，學(xué)生的反應(yīng)與配合等等。這里暫且不議，我想就本節(jié)課10分鐘左右的導(dǎo)入過程談?wù)勔幌伦约旱南敕ā?/p>

1.課堂導(dǎo)入設(shè)計的依據(jù)

設(shè)計課堂的導(dǎo)入，首先要體現(xiàn)思想品德新課程理念即回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識，用學(xué)生生活中接觸的主題來引導(dǎo)他們對思想品德的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的意識；其次，還要考慮思想品德教材本身的知識體系及相關(guān)內(nèi)容；再次，還要考慮學(xué)生的實際情況，包括他們的年齡特征、心理特征和知識接受能力等因素。只有充分考慮課程理念、教材、教師、學(xué)生四者的關(guān)系，才能設(shè)計出各種各樣、妙趣橫生具有學(xué)科特點的新課導(dǎo)入，才能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，親身急欲一聽的感染力。

著名特級教師于漪也曾說過：“課堂教學(xué)中培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住，教學(xué)導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局，如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。”一段構(gòu)思巧妙，設(shè)計精彩的導(dǎo)入，能使學(xué)生未入其課先臨其境，同時也能起到激發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。本節(jié)課幻燈片一的導(dǎo)入無疑極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性。它的存在迎合了學(xué)生獵奇的心理，其存在的價值不容否認(rèn)。符合課堂教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入的要求。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計的效果

課堂教學(xué)任務(wù)的完成是在學(xué)生的密切配合下完成的，離開了學(xué)生的配合，就談不上課堂教學(xué)。因此，利用導(dǎo)入拉近師生關(guān)系，營造和諧的氣氛是非常必要的。使緊張的氣氛緩和，有助于學(xué)生的積極性的充分發(fā)揮。這就需要教師課前導(dǎo)入具有啟發(fā)性，激發(fā)、引導(dǎo)他們的表現(xiàn)欲，使他們的個性充分張揚(yáng)出來。這一點從學(xué)生激烈的討論和自信的發(fā)言中可見一斑。緊張的氣氛得以緩和，和諧融洽的師生關(guān)系的得以營造。但教師不能做到收放自如，因而造成有限的課堂時間被浪費。

對于幻燈片二的內(nèi)容展示本人覺得無益于本課教師教學(xué)目標(biāo)的完成，無益于本課重難點的化解。就連我們聽課老師也是一頭霧水：是要學(xué)生了解“道德”的含義，還是讓學(xué)生放松心情，調(diào)整心態(tài)，進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)？事實證明：這兩個目的一個也沒有達(dá)成，教師把課堂近四分之一的時間放在蘇格拉底這個人身上，如果說幻燈片一達(dá)到了引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，活躍了課堂氣氛有其可取之處，那幻燈片二的存在，無疑是本堂課的一個敗筆。它缺乏目的性，加入了與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的內(nèi)容，使導(dǎo)入游離于教學(xué)內(nèi)容之外，盡管生動、精彩，也只能嘩眾取寵，舍本逐末，不足為取。

3.課堂導(dǎo)入的策略

筆者認(rèn)為，本節(jié)課的導(dǎo)入可以做如下修改：一是《猜一猜》可以保留，導(dǎo)入的設(shè)計要短小精悍，時間過長會喧賓奪主，會使學(xué)生感到索然無味。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡、認(rèn)知結(jié)構(gòu)而選擇不同的導(dǎo)入方法。二是幻燈片二關(guān)于“道德”的對話可以刪減，因為教師用這一幻燈片的目的是要讓學(xué)生做一名蘇格拉底式的、會提問題的學(xué)生，本課之后的教學(xué)過程，與蘇的提問方式、方法毫無關(guān)聯(lián)，因此，本課后半部分根本沒有達(dá)到預(yù)期的效果，是失敗的。

總之，在思想品德課的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能使學(xué)生對思品課能保有持久學(xué)習(xí)興趣。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的時候我們切不可離開教學(xué)內(nèi)容一味地追求形式，而是要從學(xué)生的興趣和可接受性出發(fā)，從教材實際內(nèi)容出發(fā)，選擇恰如其分的教學(xué)情景形式，否則就會出現(xiàn)嘩眾取寵的現(xiàn)象。