摘 要：根據(jù)新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀教學(xué)已成為初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是一個(gè)令人棘手的問題。為了教好語(yǔ)文這門學(xué)科，作者注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用，采用發(fā)現(xiàn)式閱讀教法、探究性閱讀法來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自讀文本，質(zhì)疑、探究、合作、再釋疑，直至掌握文本的意蘊(yùn)，從而達(dá)到熏陶學(xué)生道德情操、積淀學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、提高學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力和閱讀能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；發(fā)現(xiàn)式閱讀教法；探究性閱讀法

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-11

作者簡(jiǎn)介：周瑞芝，女，湖南長(zhǎng)沙人，一級(jí)教師，本科。

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，當(dāng)下，它既是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文教學(xué)的核心。國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)把“鼓勵(lì)人們養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣”作為根本宗旨，可見它對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起著舉足輕重的作用。閱讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的熏陶和積淀，以及培養(yǎng)學(xué)生開放、多元的文化精神，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力等都具有不可替代的作用。但因傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)很欠缺，閱讀教學(xué)的效果很不理想，那么，語(yǔ)文教師怎樣才能開展好閱讀教學(xué)呢？

一、注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在實(shí)踐過程中增長(zhǎng)愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家都非常重視興趣在智力開發(fā)中的作用。美國(guó)著名人本主義心理學(xué)的重要代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有意義，不在教材本身，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)教材的看法，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的教材能滿足其好奇心，他自然就樂于學(xué)習(xí)，時(shí)間可以縮短三分之二到五分之四，不僅學(xué)習(xí)效率高，而且所學(xué)知識(shí)保持效果好。因此，在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

在教《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生觀看朗讀視頻，視頻中有斑羚在逃命，有獵狗助獵人在追趕，還有戛洛山上不可逾越的傷心崖，斑羚群陷入了絕境，先是驚慌、胡亂躥跳，后有一老斑羚以身涉險(xiǎn)，助跑起跳，想要跳過山澗，結(jié)果墜下懸崖，這時(shí)，學(xué)生們神情緊張，目不轉(zhuǎn)睛，有的還唏噓長(zhǎng)嘆。觀看視頻后，我讓學(xué)生復(fù)述課文，出乎意料的是，連平時(shí)趴在桌上的學(xué)生也舉起了手，還不負(fù)所望。在教斑羚飛渡場(chǎng)景時(shí)，我利用多媒體播放斑羚飛渡的動(dòng)漫，讓學(xué)生目睹老斑羚用自己的死亡做“橋墩”，為年輕斑羚搭起了一座生命的橋梁，年輕斑羚們獲救了，種群得以延續(xù)?？催^后，學(xué)生們七嘴八舌討論開了，對(duì)于老師設(shè)置的問題，他們能夠積極地思考、探求、說出答案。這是我始料未及的。

二、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀過程是學(xué)生和教師、文本的一種相互交流過程，教師可以通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)，采用靈活有效的教學(xué)方式，因材施教，使學(xué)生在充分閱讀、領(lǐng)悟文本的基礎(chǔ)上，借助各種閱讀技能來展開學(xué)習(xí)，逐步提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我采用發(fā)現(xiàn)式閱讀教法、探究性閱讀法來進(jìn)行教學(xué)。

1.發(fā)現(xiàn)式閱讀教法

發(fā)現(xiàn)式閱讀教法，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以問題為載體，積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)的一種方法。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煈?yīng)有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，激發(fā)求知欲而發(fā)現(xiàn)問題，提出要求解決或必須解決的問題。

我效仿一位前輩，在教《孔乙己》時(shí)，先讓學(xué)生閱讀，并告訴他們：讀書貴在讀出問題、有所發(fā)現(xiàn)。為幫學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并學(xué)會(huì)尋找問題的途徑，我先給學(xué)生提出一個(gè)問題：“為什么孔乙己是站著喝酒而又穿長(zhǎng)衫的唯一一人？”學(xué)生們開始你一言我一語(yǔ)，氣氛漸漸地活躍起來了，最后討論越來越熱烈。接著學(xué)生提出了很多問題，如“為什么他身材高大，有勞動(dòng)能力而不去勞動(dòng)？為什么他要排出九文錢？”等。教師在點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花后，要千方百計(jì)讓這火花燃燒，營(yíng)造平等的對(duì)話氛圍，讓師生在愉快氣氛中互動(dòng)。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)诩で轱w揚(yáng)的發(fā)現(xiàn)中，難免會(huì)出現(xiàn)偏頗，甚至是奇談怪論等問題。我先積極地表?yè)P(yáng)、認(rèn)可學(xué)生的才干，讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的滋味，將評(píng)價(jià)變成一種催化劑，鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)之旅中走得更遠(yuǎn)、更穩(wěn)健。針對(duì)上述學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，接著我又問：“你們發(fā)現(xiàn)的問題自己能解決嗎？”又激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，這樣由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自行解決問題，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，收到了良好的課堂效果。

2.探究性閱讀法

探究性閱讀教學(xué)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師只給他們一些問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握知識(shí)的一種方法。這種閱讀教學(xué)要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)悟文本的主題意蘊(yùn)、情感意蘊(yùn)、藝術(shù)技巧，憑借自己的想象力、理解力，對(duì)作品的主體、意境、形象等進(jìn)行積極的創(chuàng)造、補(bǔ)充，真正確立學(xué)生的主體地位。如我在教《老王》這課時(shí)，先讓學(xué)生閱讀，然后問學(xué)生：“文本中體現(xiàn)作者怎樣的思想感情？哪一句話最能體現(xiàn)這種感情？老王是一個(gè)什么樣的人？”通過對(duì)老王日常生活中幾件小事的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界（老王渴望得到尊重、理解；渴望親情、友情；“我”心懷愧怍）。拓展：“你怎樣看待作者的愧怍？你平時(shí)是怎樣對(duì)待周圍的不幸者？”將學(xué)生置于閱讀的主體地位，使學(xué)生處于積極的探究和發(fā)現(xiàn)的閱讀中。

在探究性閱讀中，教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生有個(gè)性的理解和新鮮的感受，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為自主探究學(xué)習(xí)。教師要允許學(xué)生以不同的交流方式進(jìn)行：愿口述的可口述；想畫的可繪畫；還可用小品表演的方式。我在教《變色龍》時(shí)，在學(xué)生閱讀并把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，口頭表現(xiàn)力、概括力強(qiáng)的，可以復(fù)述故事情節(jié)；善于繪畫的，用漫畫或臉譜的方式，再現(xiàn)了奧楚蔑洛夫的五次變色；善于表演的，在班上分角色進(jìn)行表演，人物形象活靈活現(xiàn)。這樣就激活了學(xué)生智慧，讓他們的才情得以展現(xiàn)，潛能從容釋放，培養(yǎng)了他們的想象能力、思辨能力和批判能力，收到了很好的教學(xué)效果。

三、倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！辈煌膶W(xué)生，因各自的理解能力、感悟能力不同，會(huì)對(duì)相同的文本產(chǎn)生不同的感受。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，給學(xué)生閱讀的時(shí)間、機(jī)會(huì)、權(quán)利，不越俎代庖，而是設(shè)置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時(shí)地對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。對(duì)于問題的回答，教師要允許學(xué)生有個(gè)人情感表達(dá)的閱讀結(jié)果，各抒己見，就可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，這樣，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，個(gè)性會(huì)更飛揚(yáng)。

特級(jí)教師寧鴻彬在教《皇帝的新裝》這篇童話時(shí)，就是圍繞“兩個(gè)著名問題”閱讀探究。其中之一就是要求學(xué)生用一個(gè)“騙”字來概括故事情節(jié)：“皇帝等人被騙的原因是什么？小孩沒有被騙的原因是什么？”學(xué)生們展開了熱烈的討論，答案各有千秋。寧老師的這節(jié)課在尊重學(xué)生個(gè)性、理解與互動(dòng)協(xié)作上，最是成功，這堂課既是個(gè)性化閱讀探究的范例，又是課堂互動(dòng)的范例，還是我們語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)的經(jīng)典。

總之，閱讀是學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)水平的重要途徑，也是學(xué)生個(gè)人思想升華的主要方式。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中須牢固樹立“以閱讀為本，以學(xué)生自讀為本”的指導(dǎo)思想，還要做到把精與略相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，要讀之得法、讀之有效，逐步提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀真正成為學(xué)生獲取精神食糧的途徑。

參考文獻(xiàn)：

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