張玲

摘 要：高中教育不僅關(guān)系到學(xué)生文化知識的積淀，還為迎接高校的選拔考試做準(zhǔn)備，好的高中教育有可能是學(xué)生拿到高校錄取通知書的保障，也是學(xué)生開啟更美好生活的鑰匙，而高中課堂教學(xué)是影響高中生學(xué)習(xí)成績的主要因素，課堂教學(xué)的公平性就成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)。文章列舉了影響高中課堂教學(xué)公平的因素并提出幾點(diǎn)對策。

關(guān)鍵詞：教育公平；高中；課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-07-09

教育不僅是傳授知識，還能提高個人修為，增加我們對生活的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并不斷提高自己。在我國，受教育是人人享有的權(quán)利，教育的本義是尊重個人的追求和發(fā)展，滿足個人自我提高、自我完善的愿望，實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值。目前公共教育資源有限以及教育資源配置的失衡，導(dǎo)致我國還不能滿足按需分配教育資源的要求，主要表現(xiàn)為學(xué)生接受的教育還存在地域差異，不能自主擇校，對公共教育資源的爭奪使得教育成為遴選人才的工具。所以教育公平問題一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題。課堂教學(xué)公平是教育公平的最前線，直接影響著學(xué)生的受教育水平，又由于課堂教學(xué)公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，一直以來很難對其進(jìn)行有效的監(jiān)督。筆者總結(jié)了幾個影響因素并提出一些有針對性的改革方案，希望能引起教育管理者的重視。

一、課堂教學(xué)公平是教育公平的體現(xiàn)

課堂教學(xué)是教育實(shí)踐的前線，是教學(xué)活動真正的發(fā)生地。之前的擇校、遴選等都是入學(xué)機(jī)會和對教育資源的占用，這些只是求得公平教育的必要條件而不是充分條件。教師在把文化知識傳授給學(xué)生，為學(xué)生答疑解惑，并對學(xué)生的關(guān)懷、指導(dǎo)、鼓勵、期望等都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就動機(jī)的高低等除了受自身的努力程度、家庭背景影響，也受到班級環(huán)境、教師期望的影響。課堂教學(xué)公平主要體現(xiàn)在：教師在認(rèn)知和尊重學(xué)生個體差異的前提下，給予班級中家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等的對待，給予他們平等地受教育的權(quán)利和參與教學(xué)活動的機(jī)會，并使之能夠在教育教學(xué)過程中得到切實(shí)全面、自由的發(fā)展。而且，課堂教學(xué)公平要求教師在課堂教學(xué)過程中對班級里的學(xué)生一視同仁，給予真正切合他們個性和需求的教育。由于課堂教學(xué)中隨機(jī)事件的發(fā)生及學(xué)生情況的千差萬別，課堂教學(xué)公平比較難評估，但課堂教學(xué)公平是實(shí)現(xiàn)教育公平的主要陣地，它直接影響著學(xué)生的發(fā)展，是教育領(lǐng)域內(nèi)公平的主要體現(xiàn)。

二、影響課堂教學(xué)不公平的因素

在課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師與學(xué)生各自承擔(dān)著不同的角色，擁有相對較多教育資本的教師在教學(xué)活動中占有絕對的優(yōu)勢，形成以教師為中心的課堂教學(xué)空間，教學(xué)活動向教師傾斜，學(xué)生處于劣勢，以不平等的身份參與教學(xué)，這就為教學(xué)不公平埋下了隱患。

1.課堂外部因素

（1）高考招生制度直接影響著課堂的教學(xué)活動，高考以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，使學(xué)生不敢發(fā)展自己的興趣愛好，完全按高考的要求削足適履，只為獲得高等教育的入場券；一考定終身，使學(xué)校和教師單純地追求升學(xué)率，“尖子班”“實(shí)驗(yàn)班”等現(xiàn)象在高中非常普遍，這些特殊班級享有更好的師資、更好的班級學(xué)習(xí)氛圍，以及學(xué)校對這些班級學(xué)生有更好的期待，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成就感更高，這些因素間接導(dǎo)致課堂教學(xué)的不公平。

（2）教師評價(jià)制度也影響著課堂的教學(xué)活動。學(xué)校對教師的教學(xué)水平、待遇、榮譽(yù)的考核都以學(xué)生的考試成績?yōu)橐罁?jù)，這在客觀上激發(fā)了教師“分?jǐn)?shù)”本位的課堂教學(xué)觀，導(dǎo)致其忽略了對學(xué)生的思想道德教育，也忽略了對其他學(xué)生的知識教育和道德教育，這是制度性的教學(xué)不公平的表現(xiàn)。

另外，由于課堂教學(xué)公平性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，對這一特殊的社會實(shí)踐活動缺乏深入的認(rèn)識，忽視了教學(xué)過程中制約教育公平的主客觀因素，再加上一些教師本身的素質(zhì)不高，也導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平。

2.課堂內(nèi)部因素

（1）情感、態(tài)度投入的不公平。課堂上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識和技能，還要培養(yǎng)態(tài)度、情感、意志、品德等良好品質(zhì)。而且，教師對學(xué)生的期望能引起“自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言”，即教師對學(xué)生的期望，促使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展，并達(dá)到教師的期望值，這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。也就是說，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績不僅受其自身能力的影響，而且受教師期望的影響。當(dāng)然，教師對不同的學(xué)生會存在不同的期望，如果教師的這種期望受到學(xué)生家庭背景，以及自身人際交往的喜好的影響，那么教師會對家庭經(jīng)濟(jì)及社會地位高的學(xué)生寄予高期望，經(jīng)常給予他們積極、肯定的評價(jià)，認(rèn)為他們會更有成就，那么這些學(xué)生受到的鼓勵指導(dǎo)就多，其學(xué)習(xí)動機(jī)水平更高、學(xué)業(yè)成就感更強(qiáng)。反之，對那些成績不理想、不遵守紀(jì)律或者家庭條件困難的學(xué)生，教師寄予的期待較低，給予的評價(jià)更多是消極和否定的，很少關(guān)心、指導(dǎo)他們，這就導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)動機(jī)水平就低。而這就是教師個人喜好導(dǎo)致的課堂教學(xué)不公。

（2）課堂的空間和時(shí)間分配的不公平。在班級授課制的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生的地位不平等，表現(xiàn)為教師在課堂中占有絕對的話語權(quán)，且在講臺授課過程中，由于空間距離的關(guān)系，教師一般比較容易注意坐在前幾排的學(xué)生，上課時(shí)更容易關(guān)注他們的反應(yīng)，也更容易給予他們信任和鼓勵，而坐在后面的學(xué)生容易被觀眾化、邊緣化。另外，由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制以及學(xué)生水平的差異，教師在教學(xué)過程中只能關(guān)注一部分學(xué)生的需要，不可能對每個學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，而教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度一般受到強(qiáng)勢學(xué)生的影響，這些強(qiáng)勢學(xué)生或者是課堂當(dāng)中比較活躍學(xué)生，或者是被教師賦予高期望的學(xué)生，或者是相對優(yōu)異的學(xué)生，而其他弱勢的學(xué)生一般會被教師忽略。一般這些學(xué)生掌握或理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容后教師就認(rèn)為教學(xué)任務(wù)完成了，對其他學(xué)生的呼聲則一帶而過。

（3）師生互動不公平。從課堂中師生互動的情況來看，師生之間的交往大多是教師的選擇性交往。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、班級職務(wù)及學(xué)生家庭社會經(jīng)濟(jì)地位都會影響教師的選擇。教師更加偏向于提問成績好、擔(dān)任班級職務(wù)或者是性格開朗的學(xué)生，給予他們更多的課堂參與互動及表現(xiàn)的機(jī)會，也更關(guān)注他們的認(rèn)知度及錯誤點(diǎn)，并進(jìn)行相應(yīng)的教育。教師在這種課堂互動當(dāng)中依據(jù)個人喜好對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待的行為也體現(xiàn)著課堂教學(xué)的不公平。

三、提高課堂教學(xué)公平性的對策

1.增加教育投入，改善辦學(xué)條件，實(shí)行小班化教學(xué)

我國的義務(wù)教育已基本實(shí)現(xiàn)均衡，國家每年對教育的經(jīng)費(fèi)投入都在增加，但是校際教育發(fā)展水平仍存在較大的差異。國家教育經(jīng)費(fèi)投入也有集中化趨勢，教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校更容易申請到教育經(jīng)費(fèi)，從而使得好學(xué)校的規(guī)模越辦越大，部分地區(qū)重點(diǎn)高中的班級規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了每班45人的標(biāo)準(zhǔn)，使課堂空間變得擁擠不堪，不僅影響了班級的物理環(huán)境，限制了師生交往，而且影響了教師在課堂時(shí)間內(nèi)對單個學(xué)生的關(guān)注度，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，這不僅客觀上降低了國家教育經(jīng)費(fèi)的利用率，還造成了對國家資源的浪費(fèi)。如果教育經(jīng)費(fèi)能夠做到資源的合理配置，特別是做到縮小在城市和農(nóng)村、重點(diǎn)和非重點(diǎn)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入的差距，就可以改善一些學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)條件，讓家長和學(xué)生有更多的選擇空間，從而縮小班級規(guī)模，減少由此造成的“擇校”“擇班級”“擇座位”等直接影響課堂教學(xué)公平性的因素。

2.改革高中教師評價(jià)機(jī)制，改變教師期望造成的教育不公

國家要改善教師評價(jià)機(jī)制，賦予教師更多的自主權(quán)，發(fā)揮教師的主觀能動性，從而消除教師期望造成的教育不公現(xiàn)象?，F(xiàn)行的教師評價(jià)機(jī)制，將教師的教學(xué)水平及福利待遇與學(xué)生考試成績掛鉤的做法在一定程度上導(dǎo)致教育不公的現(xiàn)象。而且，教師為了追求升學(xué)率和考試成績，會本能地對那些能達(dá)成自身期望的學(xué)生寄予厚望，對那些家庭教育理念好、智力水平高的學(xué)生會有所偏向，也容易在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注這些學(xué)生，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，督促他們完成作業(yè)，在一定程度上將他們變成了學(xué)習(xí)機(jī)器，雖然提高了學(xué)習(xí)成績，但教師這種被動的教學(xué)方式忽略了對這些學(xué)生思想品德方面的教育，為以后的教育埋下了隱患。同時(shí)，每個教師的精力都是有限的，對待好學(xué)生只要一個眼神就能讓他安下心來去學(xué)習(xí)，而“差生”可能需要教師付出很多的時(shí)間和精力去幫助他們改正學(xué)習(xí)觀念，而對于一個學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、家庭教育理念差的學(xué)生，教師的付出和回報(bào)有時(shí)是不成比例的。為了迎合學(xué)校對教師評價(jià)制度，教師難免會對不同的學(xué)生付出不同的情感和關(guān)注。教育工作是一份需要教師憑良心去做的工作，當(dāng)改善教師評價(jià)機(jī)制后，給教師更多的自主權(quán)，他們會更好地根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行有針對性的教育，從而真正做到使學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

3.加強(qiáng)教師職業(yè)道德培訓(xùn)，改變師生互動造成的教育不公

教師素質(zhì)低下是導(dǎo)致課堂教學(xué)不公的重要主觀因素。受社會功利化影響，部分教師的課堂教學(xué)行為存在著以學(xué)生學(xué)習(xí)成績、家庭背景，個人喜好為條件的差別教學(xué)，這對學(xué)生的影響很大，有損教師的職業(yè)形象。通過組織教師職業(yè)道德培訓(xùn)，規(guī)范教師資格認(rèn)證制度，特別是師德教育，樹立民主、公平的職業(yè)觀，樹立以人為主的教育理念，而不是以培養(yǎng)人才的教育理念，尊重學(xué)生的受教育機(jī)會，公平地對待每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到修身養(yǎng)性的目的，從而具備自我實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)知識和技能。有的教師說：“我把課教好，把知識同等地傳授給班級里的每個學(xué)生，就做到了公平，至于課堂中的師生互動、課堂提問的安排也是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃需要進(jìn)行的，如果照顧到每個學(xué)生的需要，那一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)可能就完不成了。”這樣的解釋真的挑不出毛病來，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)公平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以制定。師生互動有沒有厚此薄彼，是一個自我檢測、自我約束的過程，加強(qiáng)師德培訓(xùn)，讓教師對待教育工作有一點(diǎn)敬畏感，這樣才能從根本上消除這種主觀因素造成的教育不公。

4.通過因材施教的方法促進(jìn)教育公平

教育本身就是一個因材施教的過程，每個高中學(xué)生對自己的受教育過程有不同的期望，有的學(xué)生希望獲得更多的組織管理機(jī)會，有的學(xué)生希望自己有個安安靜靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生希望獲得更多的學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)，有的學(xué)生希望教師在心理方面給予更多的幫助。而且每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢，有的學(xué)生自律性強(qiáng)，有的學(xué)生成就動機(jī)高，有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法好。一個有心關(guān)注學(xué)生的教師，在與學(xué)生的日?；舆^程中會或多或少地感覺到這些差異和需求，而不是憑著自己的喜好對學(xué)生有統(tǒng)一的指導(dǎo)和要求，而是針對學(xué)生的不同需要和差異進(jìn)行因材施教，這樣就做到了最大的教育公平。

四、結(jié)語

教育是對文化傳承、社會發(fā)展和個人幸福的重要支持，但關(guān)鍵是人的發(fā)展。馬克思曾說：“每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”因此，教師在課堂教學(xué)過程中堅(jiān)持以人為本，使每個學(xué)生都得到全面發(fā)展，這樣才能促進(jìn)教育公平。

參考文獻(xiàn)：

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