摘 要：文章以高職模具專業(yè)為例，針對(duì)目前高等教育階段的人才培養(yǎng)方式及授課模式進(jìn)行研究，對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行課程重新分類，并提出了一種多課程并行授課的教學(xué)模式。該模式強(qiáng)調(diào)改變理論課程與實(shí)踐課程、先修課程與后修課程等各自單獨(dú)授課的傳統(tǒng)方式，對(duì)各課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新整合，多課程并行開展，以專業(yè)最終培養(yǎng)目標(biāo)為落腳點(diǎn)搭建空間一體的立體課程體系，實(shí)現(xiàn)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)與熟練實(shí)踐技能的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：并行授課；課程體系；教學(xué)目標(biāo)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-06-20

作者簡介：紀(jì)飛飛（1990—），男，助教，碩士研究生，研究方向：數(shù)字化設(shè)計(jì)及先進(jìn)制造技術(shù)。

課程體系包含教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程兩大方面，是高校開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。課程體系決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵[1][2]。當(dāng)下中國高等院校因生源質(zhì)量、專業(yè)結(jié)構(gòu)、師資發(fā)展水平、教育教學(xué)設(shè)施條件等差異，導(dǎo)致課程體系建設(shè)各不相同。但依據(jù)專業(yè)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的宏觀發(fā)展理念，其課程結(jié)構(gòu)主要可分為橫向結(jié)構(gòu)和縱向結(jié)構(gòu)兩大類。橫向結(jié)構(gòu)主要包括必修課程和選修課程；縱向結(jié)構(gòu)主要包括普通教育課 程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程[3]。

目前，我國高校在進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)大多采用將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課分開設(shè)置，模塊化拼接的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案制定則是基于先基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，后專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)的理念，分別將本專業(yè)所涉及的所有課程按三年在校時(shí)間進(jìn)行歸置后每門課程獨(dú)立授課、考核與評(píng)價(jià)。但由于專業(yè)課具有較強(qiáng)的專業(yè)性，若先開展專業(yè)基礎(chǔ)理論授課，內(nèi)容復(fù)雜、抽象，不便于理解；若先開展專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用授課，無基礎(chǔ)理論的支撐與鋪墊，更是首尾不兼顧，收效甚小。先理論與先專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)立關(guān)系對(duì)高校課程體系及授課模式均提出了迫切的改革要求。

文中從職業(yè)發(fā)展要素出發(fā)對(duì)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行課程重新分類，提出專業(yè)基礎(chǔ)理論課與專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)課相互嵌入，不同類型課程并行開展，形成理論—實(shí)踐—理論的良性循環(huán)教學(xué)的模式，有效地實(shí)現(xiàn)了先理論與先專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的對(duì)立統(tǒng)一，提高了教學(xué)質(zhì)量與水平，并具有廣泛的借鑒意義。

一、職業(yè)發(fā)展因素下的課程結(jié)構(gòu)分類

高職教育既有高等教育階段的屬性，也側(cè)重于職業(yè)教育?，F(xiàn)階段高職教育師資均屬于本科及以上高學(xué)歷人才，對(duì)專業(yè)理解容易受自身教育經(jīng)歷束縛，無意識(shí)以本科模式為基準(zhǔn)，從而偏離高職以培養(yǎng)掌握主干技術(shù)，側(cè)重實(shí)際應(yīng)用技能的定位[4]。

本文借鑒德國職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合國內(nèi)機(jī)械行業(yè)實(shí)際情況，基于機(jī)械工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)能力要求，制定了圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)的新的課程結(jié)構(gòu)分類體系。以職業(yè)發(fā)展為主線，將模具專業(yè)課程體系重構(gòu)為職業(yè)素質(zhì)課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力課和職業(yè)發(fā)展課四大類，其具體課程結(jié)構(gòu)分類如下表所示。

表中所示課程結(jié)構(gòu)以職業(yè)發(fā)展過程為導(dǎo)向，按照時(shí)間逐次開展教學(xué)活動(dòng)。采用基于學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑為主線的課程結(jié)構(gòu)體系可以更加清晰地表達(dá)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，從結(jié)構(gòu)體系中可直觀體現(xiàn)所培養(yǎng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段及發(fā)展目標(biāo)，更有利于指引教育教學(xué)活動(dòng)的開展。

二、多課程并行授課模式

在職業(yè)能力培養(yǎng)階段，目前大部分高職院校采用的是不同教師各自承擔(dān)所授課程教學(xué)活動(dòng)；不同課程之間獨(dú)立開展，最終拼湊完成職業(yè)能力培養(yǎng)所需全部課程教學(xué)，這樣造成學(xué)生無法完成整個(gè)專業(yè)知識(shí)體系的建立。各課程之間相互獨(dú)立的授課模式使學(xué)生很難把握不同課程之間的聯(lián)系，所學(xué)知識(shí)零散且不易理解，極大地影響了學(xué)習(xí)效果。

多課程并行授課模式提出通過課程知識(shí)點(diǎn)之間相互銜接關(guān)系進(jìn)行不同課程的并行開展，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)思維對(duì)課程進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)不同課程知識(shí)點(diǎn)之間自然過渡，并且構(gòu)建理論—實(shí)踐—理論的循環(huán)反饋學(xué)習(xí)模式，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與應(yīng)用。其具體實(shí)施方式如下圖所示。

由圖所示，“機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制”是職業(yè)能力培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)，其圖形抽象復(fù)雜；而“機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用”是“機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制”課程的直接應(yīng)用，兩門課程并行開展，理論與實(shí)踐相結(jié)合。“三維建模與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（UG）”與“CAD/CAE軟件應(yīng)用（SolidWorks）”等三維建模類的專業(yè)技術(shù)課基于“機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制”和“機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用”課程開展，且所繪三維模型對(duì)二維平面圖紙的理解起到促進(jìn)作用。學(xué)生在進(jìn)行二維識(shí)圖、繪圖課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師開展三維建模課程教學(xué)，能讓學(xué)生充分參與機(jī)械設(shè)計(jì)產(chǎn)生全流程，對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)的提升有著很大的作用。

“沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)”“塑料模具設(shè)計(jì)與制造”和“逆向建模與產(chǎn)品分析”等課程則屬于專業(yè)應(yīng)用課程?？梢酝ㄟ^此類課程進(jìn)行模具三維結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并最終輸出二維圖紙，再次落腳于繪圖、制圖基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。循環(huán)多次的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用練習(xí)更加能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，并導(dǎo)入項(xiàng)目式的教學(xué)手法實(shí)現(xiàn)理論與應(yīng)用的完美銜接，從而在課堂上能夠提高職業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

各課程之間均是相互作用，由理論到實(shí)踐再到理論的循環(huán)促進(jìn)。多課程同時(shí)開展有效提升了課時(shí)利用率，同時(shí)豐富了課堂教學(xué)手段。但并行開展的同時(shí)需要兼顧知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)先后，如“機(jī)械圖樣的識(shí)讀與繪制”與“機(jī)械CAD軟件及應(yīng)用”可分別作為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)并行開展，但前者又是后者的理論基礎(chǔ)，先理論后實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)被重視。因此，并行開展的同時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)穿插設(shè)計(jì)，教學(xué)效果會(huì)更佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]鈕 鵬，王曉初，楊春峰.“工程制圖與CAD”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].沈陽大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，16（1）：77-79.

[2]李 倩，王雪峰.基于BIM的獨(dú)立院校土木工程專業(yè)多課程聯(lián)合教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2016， 25（6）：85-90.

[3]鄔艷艷，郭珊珊.工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職課程體系的構(gòu)建[J]. 中國教育學(xué)刊，2015（S2）：31-32.

[4]呂 萍，慕芬芳.基于項(xiàng)目的多課程協(xié)同教學(xué)理念和實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2012，4（1）：171-175.