徐澎

摘 要：在數(shù)學(xué)課堂上，教師要做到“蹲下身子”，關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。教師既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)的特殊視角，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些干擾因素。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)；情感；特殊；干擾

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-05-23

作者簡介：徐 澎（1982—），男，江蘇如皋人，中小學(xué)一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育、小學(xué)德育。

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂歷來重視如何“教”的問題，在核心素養(yǎng)課改理念的引領(lǐng)下，我們開始關(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”數(shù)學(xué)的問題，“為‘真學(xué)而教”等課改主張引發(fā)熱議。從以學(xué)生為中心的理念來看，這顯然是一大進(jìn)步。那么，哪些因素會使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得容易、變得愉快、變得有效？數(shù)學(xué)課堂上我們該怎樣關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)？怎樣使我們的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”？我覺得，我們有必要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)的特殊視角，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的一些干擾因素。只有這樣，我們才能最大可能地讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。

一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)

美國著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為：“學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的情感準(zhǔn)備狀態(tài)，決定了學(xué)生為完成該學(xué)習(xí)任務(wù)準(zhǔn)備付出必要的努力的程度，還部分決定了學(xué)生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。”布盧姆的這個觀念告訴我們，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，我們必須時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感狀態(tài)，積極的情感狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，消極的情感狀態(tài)可能會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在教學(xué)“商末尾、中間有零的除法”時，我繼續(xù)延續(xù)在“計算教學(xué)”中讓學(xué)生以練習(xí)為主的教法?？墒遣糠謱W(xué)生似乎失去了強烈的求知欲，課上無精打采者有之，做小動者有之，甚至棄老師不顧、說話者也有之。開始我以為可能本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容過于簡單，學(xué)生中難免出現(xiàn)此種情形?？蓮膶W(xué)生的課堂作業(yè)中，我看出了很多問題，有些學(xué)生粗心，忘記寫橫式上的商或余數(shù)，甚至有些學(xué)生沒有掌握計算方法。從這些現(xiàn)象中可以得到這樣一個結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生們的計算錯誤率較高，沒有達(dá)到課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過分析，我覺得數(shù)學(xué)練習(xí)中不能只使用單一枯燥的學(xué)習(xí)方式，因為這種枯燥的方式極有可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的降低。在本節(jié)課中，我大多數(shù)時間都讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的計算練習(xí)，學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)興趣降到最低點。其實練習(xí)課可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，綜合使用多種學(xué)習(xí)方式，這樣能最大化地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。比如，在練習(xí)中可以讓學(xué)生說一說自己的想法，在小組里議一議練習(xí)中的收獲，用眼看一看別人的做法，找一找別人豎式計算中的錯誤，再從錯誤中談一談自己的想法。有練習(xí)還有思考，這種學(xué)習(xí)才不至于使學(xué)生失去激情。當(dāng)然，教師還可以在練習(xí)的形式上多花一些功夫，設(shè)計一些實際問題，讓學(xué)生們在解決問題的過程中進(jìn)行練習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生動手動腳做一做課間操，也能避免學(xué)生產(chǎn)生情緒低落的狀況?？傊嬎銓W(xué)習(xí)中的練習(xí)絕不能演變成機械的訓(xùn)練。

二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊視角

人和人的認(rèn)知方式或認(rèn)知風(fēng)格是有差異的。因此，在數(shù)學(xué)課上我們有必要關(guān)注一些學(xué)生學(xué)習(xí)時的特殊視角。

教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，我在黑板上畫了一個角，告訴學(xué)生們，這兩條直直的線叫作角的邊。一個頂點和兩條邊就組成了這個角。并順勢在角上畫出了角的符號（如圖1）。此時有學(xué)生舉手發(fā)言了。

生1：把那個彎的部分旁邊擦掉就變成兩個角了。

師：把這個擦掉就成兩個角了嗎？

教師把“角的符號”擦掉了。

生1：不是擦這個，是把旁邊的兩條線擦掉。

師：我不明白，有誰聽明白了嗎？

生2：我聽明白了。

師：那你到前面來講吧。

生2來到黑板前，擦掉了角的一部分（如圖2）。

師：變成的兩個角在哪里呢？誰來指一指？

生3來到黑板前，標(biāo)出了兩個角（如圖3）。

師：擦掉后還真出現(xiàn)兩個“角”啦？

生4：我認(rèn)為這兩個好像不是角。

師：你能到前面來和大家說說你的想法嗎？

生4（指著“角的符號”）：如果出現(xiàn)的是兩個角的話，它們的這條邊應(yīng)該是直直的，可是這是彎的，所以并沒有出現(xiàn)兩個角。

師：有道理嗎？

生1、2、3點點頭。

在這個案例中，幾個學(xué)生的思維角度獨特，語言稚嫩，教師甚至不理解學(xué)生的表達(dá)，但教師仍然給予關(guān)注，并讓他們借助于圖充分表達(dá)想法，在交流和討論中讓學(xué)生對角的特點有了更深刻的認(rèn)識。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會把生活中的現(xiàn)象引入課堂，這些現(xiàn)象如果與所學(xué)知識產(chǎn)生聯(lián)系，往往能讓學(xué)生對生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。但是如果這些生活現(xiàn)象超出學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，那么這些東西勢必會成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾因素，顯然，在教學(xué)中我們要關(guān)注這些干擾因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課時，為了使學(xué)生們對百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活的道理，我課前搜集到很多生活中百分?jǐn)?shù)的例子，并制作成精美的幻燈片，還讓學(xué)生們也搜集了一些含有百分?jǐn)?shù)的數(shù)據(jù)。

記得當(dāng)時學(xué)生們正在體育課上學(xué)習(xí)籃球，例題中“誰投籃更準(zhǔn)一些”的知識和學(xué)生的生活非常接近，所以學(xué)生們在探索這一問題時，表現(xiàn)出異乎尋常的求知欲，你一言我一語，課堂氣氛非?；钴S，在合作交流中對百分?jǐn)?shù)的意義有了初步的理解，我又抓住這一機會讓學(xué)生們自學(xué)了百分?jǐn)?shù)的讀寫法。

緊接著，我說：“在生活中，百分?jǐn)?shù)隨處可見，今天老師就帶來了一些百分?jǐn)?shù)，就在老師身上，想看嗎？”在學(xué)生們的“想看”聲中，幻燈片中出現(xiàn)了褲子的圖片，并給褲子上的小標(biāo)簽做了特寫：棉48%、萊賽爾纖維32%、滌綸20%。我問：“你們能讀懂這個標(biāo)簽嗎？”學(xué)生們陷入思考，過了好一陣，在我的不斷提示下，班上知識面較廣的兩位學(xué)生舉手了?！拔抑滥难澴又泻拮疃?，含‘條綸最少?！睂W(xué)生回答時把“滌”讀成了“條”?！叭R賽爾纖維的成分占這條褲子的32%?！绷硪晃粚W(xué)生回答時讀“萊賽爾纖維”特別累。環(huán)顧四周，沒有人舉手了，看來學(xué)生們的興趣沒有被激發(fā)出來，這是我的判斷。于是，幻燈片中又出示了羽絨服的圖片，小標(biāo)簽中顯示：填充物為灰鴨絨，含絨量90%。等了好久，班上思維最敏捷的學(xué)生舉手了：“灰鴨絨的重量占這件羽絨服總量的90%?！庇捎趯W(xué)生表述不是很清楚，我對羽絨服的填充物做了介紹，終于有位學(xué)生說得差不多：“含90%的灰鴨絨，灰鴨絨占所有填充物的90%?！泵鎸φn堂氣氛一下子冷落下來的境況，我調(diào)侃似的引出下面的內(nèi)容：“看來我搜集的百分?jǐn)?shù)對大家的吸引力不夠強??！這樣吧，請同學(xué)們拿出課前搜集到的百分?jǐn)?shù)，在四人小組內(nèi)交流，并說說自己手中的百分?jǐn)?shù)表示什么意思?！?/p>

小組交流中，我對各組都進(jìn)行了巡視。也許因為這些數(shù)據(jù)都是自己搜集的，所以學(xué)生們在讀百分?jǐn)?shù)時，語氣抑揚頓挫，自豪之情表露無遺，可是一讀完，讓其說明百分?jǐn)?shù)的意義時，他們一個個猶如被迎頭澆了一盆冷水，興奮勁減掉一大半。

在這個案例中，很多陌生的字顯然對學(xué)生們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，這種干擾要是處理不好，會導(dǎo)致學(xué)生無法繼續(xù)積極地學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]費 華，沈華斌.學(xué)生已經(jīng)知道了什么——從兩個教學(xué)案例說開去[J].教育科研論壇，2007（10）：33-34.