摘 要：在班級日常管理中，經(jīng)常會遇到各種不同的“事件”，如家長圍觀、地面雜物、學生丟錢等，這些問題都是常見的。班主任善于抓住這些“生成性”教育事件，見機行事，因勢利導，充分發(fā)揮教育機智，利用這些“事件”做一些文章，借題發(fā)揮一下，有時能取得事半功倍的教育效果，讓壞事變成好事，讓好事變得更好。

關鍵詞：班級管理；教育機智；見機行事；教育效果

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-06-27

作者簡介：王仕永（1963—），男，江蘇南京人，小學高級教師，本科，研究方向：小學語文教學和管理。

在班級日常管理中，經(jīng)常會遇到各種不同的“事件”，有正面的，也有反面的。作為班主任如果能抓住這些事件，見機行事，利用這些“事件”做一些文章，借題發(fā)揮一下，有時能取得事半功倍的效果。本學期，在班級管理中，筆者就遇到過幾次這樣的情況。

事件一：圍觀

開學上預備課，部分家長送孩子到教室，一是為孩子交錢，二是因本學期換了新的班主任，一些家長也想認識一下。這些都可以理解，但在上預備課時，孩子坐在教室，還有部分家長在教室外的門窗邊圍觀，遲遲不離開。這種情況在我以前所帶的班級還沒有過，而且筆者在接班之前就已經(jīng)了解到，這個班的很多家長多年來一直就有這個習慣，有時還沒有放學，許多家長就已經(jīng)圍在教室外，甚至還對教師的上課指手畫腳。這種情況如果長期下去，不僅會影響教師在學生心目中的權威性，而且會影響教師正常的工作，影響學生的學習和健康成長。

對于這種情況有必要加以制止，但剛和家長接觸，如果直接加以阻止可能會有家長不理解。于是，我靈機一動，讓學生出面來勸說家長，達成目的。我“將計就計”讓學生討論了幾個問題：“今天是開學的第一天，有的同學家長不放心，怕我們在學校不守紀律，所以在教室外看著我們上課，我們能不能讓家長放心，遵守紀律？”學生異口同聲：“能！”“我們已經(jīng)是四年級的小朋友了，能不能做一些力所能及的小事？”學生也是異口同聲：“能！”那么開學報名交錢，你們能不能完成？“能！”

緊接著我繼續(xù)說：“我們班的小朋友真不簡單，不但能做力所能及的事情，還能讓家長放心，遵守紀律。你們看看自己的家長有沒有在外面，如果有，請你們告訴家長，讓他們?nèi)窍碌龋⒏嬖V他你會讓他放心的?！边@樣，學生紛紛走出教室，家長很快就離開了。

學生回到教室后，我再對他們說：“請你們回去后，告訴家長你們在學校會遵守紀律，好好學習，讓他們放心；以后如果沒有特殊情況，家長不要隨便到學校，更不要到教室外圍觀，這樣會影響大家的學習和學校的管理，也會對大家正?；顒雍蛯W習產(chǎn)生影響?！?/p>

從這件事后，家長隨意到學校來的情況基本沒有了，同時也并沒有影響老師和家長之間的溝通，而且對學校的工作能充分地予以支持。

事件二：牛奶盒

一天課間，發(fā)現(xiàn)教室地面上有一個牛奶盒，且地面有些臟，當時有幾個學生同時看到，但表現(xiàn)各不相同：A同學看了幾眼，無動于衷；B同學看了之后，主動撿拾了起來，并且喊正在拖地的C同學拖一下地面。這些情況，我看在眼里，記在心里，但沒有發(fā)表任何意見。

分析一下A、B、C三個同學：A同學平時成績優(yōu)良，比較乖巧，是老師和同學心目中所謂的“好生”；B和C同學平時學習不太用功，作業(yè)經(jīng)常拖沓，成績也較差，老師也經(jīng)常找他們談話。

第二天晨會時，我客觀地將觀察到的上述情況講給學生聽，當時也是用A、B、C來代替三個學生。事情過程剛說完，這三個學生都不約而同地站了起來，分別說出自己就是其中的A、B、C。學生們都很有感慨，部分學生還就此談了自己的感受。

這一情況也值得我們反思：學生的“好”與“差”不是絕對的，所謂的“差生”身上也有很多閃光的地方和時候，所謂的“好生”也有讓人不滿意的地方。教師要善于捕捉和利用他們身上的閃光點，讓當事者及其他學生從中受到教育，使每一個學生身上的閃光點得以保持并發(fā)揚光大，缺點逐步消失。教師要通過平時的觀察、交流等手段，全面地了解學生，客觀地對待每一個學生，有時還要換個角度去看待學生，不能讓所謂的“好生”“差生”形成定式，不能讓“暈輪效應”影響我們對學生作出客觀公正的評價，更不能只用學習成績的好壞或個人的偏見來評價學生。教師要善于捕捉學生日?；顒又杏袃r值的“小事”，放大其教育功效，使之變成“生成性”教育資源，讓更多的學生從中受到教育。

事件三：丟錢

本學期，班級發(fā)生過幾次丟錢的事，有學生帶的錢放在書包里，結果丟失了。從當時情況來看，肯定是本班的學生拿的，每次事后，學生都能提供一些線索，能找到相關的“嫌疑”人，但都不能確定，只能對大家進行一些教育和提醒，幾次都是最后不了了之。此事也一直困擾著我。

前幾天，班上又出現(xiàn)了這樣的事：一名學生帶了65元錢，放在錢包里，錢包又放在書包里，只有旁邊的幾個同學知道。中午，該生和其他同學來反映，那65元錢丟了。當時我感到很震驚，并及時向?qū)W生了解情況。有學生反映：Z同學上午上音樂課，因補作業(yè)，沒有去上課，一個人在教室里，有很大的嫌疑。于是，我找到Z同學了解情況，結合平時對這名學生的觀察，我認為這名學生的可能性不大。下午，C同學和丟錢的同學同時來找我反映情況：C同學在上廁所時，發(fā)現(xiàn)別的班的一個學生樣子很可疑，背著人從口袋里拿出什么東西，從里面又拿出東西，又把什么東西扔到了小便池里，然后很快地就跑出去了。他當時沒有看清此這名同學的樣子，只是看到其穿著一件有帽子的黑色棉衣。這個學生走后，C同學過去一看，是一只錢包，當時也沒有太在意，直到下午聽說有同學的錢包丟了，才和同學說了此事，認為可能是同學被偷的錢包，于是就來向我反映這個情況。然而，茫茫人海，到哪里去找到這個“可疑”的學生？此事暫時擱淺下來，暗暗等待時機。

后來，C同學又和L同學，再次向我反映此事，L同學也說，當時陪C同學去廁所，在廁所外，也看到一個學生很快地從廁所里跑了出來，并說這個同學跑向了其他年級的教學樓，同時也只能描述一下這個學生的衣著特征。說實在的，當時對C同學就產(chǎn)生了一些懷疑：C同學正好和丟錢的同學是同座；廁所里的這件事正巧又是被C同學看到了；更重要的是，如果是別的班同學來拿的，利用什么時間？而丟錢的同學座位在靠墻的里面，怎么就能這么快、這么準地得手？C同學有在校外玩游戲的愛好，需要錢。但這只能是懷疑，因沒有確切的證據(jù)，也不能就此下結論。此事也就暫時作罷。

第二天，L同學和丟錢的同學來反映：L同學昨天看到C同學在教學樓后面數(shù)錢，現(xiàn)在想想覺得很可疑，于是來向我反映這一情況。

于是，我找到C同學詢問此事。開始，他并不承認拿了別人的錢，后來經(jīng)過我認真的教導才承認，先只承認拿了25元，后來才承認拿了65元。

于是我趁熱打鐵，將班上平時隨意用錢的學生找來談心。有的學生也主動找老師，說出自己的一些不為人知的情況，承認自己在過去曾“拿”過別人的錢或物品。當然，考慮到學生的成長，我沒有公開這些學生的名字，讓他們能在寬松的氛圍中認識到自己的錯誤，并能從中吸取教訓，改正錯誤。

結合這些事例，在班級展開討論：別人的東西能不能拿？讓學生受到誠實做人的教育。

在學生教育過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些特殊情況，而教師急于要將這些問題解決好，急于要達到預期的目標，往往欲速則不達，甚至于適得其反，把事情辦砸。這些提醒我們，在教育過程中教師要懂得“迂回”，要學會“退”“守”，學會暫時“放棄”，采用“迂回辦法”，使問題得以順利解決。

日常工作中，班主任要多觀察、多了解，多發(fā)現(xiàn)一些有價值的“生成性教育事件”，充分發(fā)揮教育機智，見“機”行事，放大其教育效果，讓壞事變成好事，讓好事變得更好。

參考文獻：

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