劉曉華

摘 要：心理位移法就是調(diào)節(jié)彼此的心理位置，將心比心，設(shè)身處地為別人著想。它也是班主任管理班級(jí)，培養(yǎng)良好的班集體的重要方法。本文從兩方面闡述了心理位移法是班級(jí)管理中的重要方法，班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，只要在關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，經(jīng)常采用心理位移法去管理學(xué)生，就會(huì)使班集體形成一個(gè)師生之間、同學(xué)之間互敬互諒的良好班風(fēng)，從而取得良

好的教育效果。 關(guān)鍵詞：心理位移法；班級(jí)管理；教育效果

心理位移又稱心理互換，是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地為別人著想。在班級(jí)管理的過(guò)程中使用心理位移法能促使人們?nèi)ンw會(huì)對(duì)方的處境，有助于彼此的心理溝通，有助于相互同情，相互理解，從而使師生之間或同學(xué)之間互敬互讓，建立起良好的人際關(guān)系。這是一種排除人際障礙，解決班級(jí)成員交往中矛盾的重要方法。因此它也是班主任管理班級(jí)、培養(yǎng)良好的班集體的重要方法。

一、班級(jí)管理中心理位移法的應(yīng)用

第一，班主任要注意和學(xué)生之間的心理互換

班主任是班集體的建設(shè)者、管理者、教育者和組織者。為了培養(yǎng)良好的班集體，班主任就必須根據(jù)教育方針?biāo)?guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)的要求，開展各種各樣的教育活動(dòng)，以便使班集體形成良好的班風(fēng)。

按著心理位移法的要求，班主任在向?qū)W生提出要求，發(fā)出號(hào)召開展教育活動(dòng)的時(shí)候，班主任從內(nèi)容到方法一定要考慮學(xué)生可接受的程度，也就是說(shuō)，班主任應(yīng)該從組織者、教育者的角色中走出來(lái)，站到學(xué)生的角度上去考慮問(wèn)題，而不是完全站在班主任的角度上去考慮問(wèn)題，這樣所提出的教育內(nèi)容和方法才有針對(duì)性，才容易被學(xué)生接受，從而在活動(dòng)開展以后才能取得好的教育效果。

同時(shí)，班主任在對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也要重視心理互換的作用，注意心理位移法的使用。俗語(yǔ)說(shuō)，成色再好的金子總會(huì)有雜質(zhì)，再了不起的人物也會(huì)有缺點(diǎn)。對(duì)于正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段的學(xué)生來(lái)講，缺點(diǎn)錯(cuò)誤更是難免。因此班主任在對(duì)她們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)首先要從學(xué)生的個(gè)性心理差異出發(fā)，掌握住教育和批評(píng)的分寸。否則如果一味地使用班主任的權(quán)威作用，不分青紅皂白對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)指責(zé)，有時(shí)就會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，損害師生之間的感情，使學(xué)生和自己形成對(duì)立情緒，從而產(chǎn)生相反的教育效果。

如果作為班主任，在批評(píng)教育學(xué)生的時(shí)候，能夠站在學(xué)生的位置去尋找問(wèn)題發(fā)生的原因，千方百計(jì)地想解決問(wèn)題的辦法，或同有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生一起查找原因，幫助他思考解決問(wèn)題的辦法，就會(huì)使得師生之間的心理距離縮短，這樣不但容易找到解決問(wèn)題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親切了，同時(shí)更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問(wèn)題的妥當(dāng)方法和途徑，那么，教育效果就會(huì)更理想。例如，某班有這樣一個(gè)學(xué)生，常常和社會(huì)上一些不三不四的人接觸，經(jīng)常不上課也不聽講。這個(gè)班的班主任老師面對(duì)這種情況沒(méi)有立即對(duì)其批評(píng)指責(zé)，而是先對(duì)其進(jìn)行了了解。了解中發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子的母親是繼母，家庭關(guān)系緊張，他的吃穿都缺人照顧。這位班主任老師就把他當(dāng)作自己的孩子看待，及時(shí)給他補(bǔ)課，生活上給予更多的關(guān)心和照顧，還組織班級(jí)互助組，把青少年時(shí)期應(yīng)該得到的情和愛無(wú)私地送給他。老師和同學(xué)對(duì)他的信任和理解，溫暖了他的心，這個(gè)學(xué)生變了，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，經(jīng)過(guò)班主任兩年的耐心工作，這個(gè)學(xué)生成為班里品學(xué)兼優(yōu)的標(biāo)兵。

第二，班主任要注意引導(dǎo)學(xué)生之間的心理互換

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們可以看到，班主任在學(xué)生中的權(quán)威作用。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更是把班主任的話奉為圣旨。他們總是說(shuō)老師是怎么說(shuō)的，應(yīng)該照著老師的話去做才對(duì)。比方家長(zhǎng)告訴他：“作業(yè)該這么做”。他可能會(huì)立刻就說(shuō)：“我們老師說(shuō)的是這樣的”。再比如，老師說(shuō)飯前要洗手，他才在飯前洗手，盡管家長(zhǎng)也曾不止一次地告訴過(guò)他同樣的話。

班主任的思想行為、對(duì)待事物的態(tài)度以及性格和工作方法往往是學(xué)生模仿的對(duì)象，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。所以在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師要利用自己的角色地位對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。班主任一方面要經(jīng)常采取心理位移的方法，站在學(xué)生的角度上處理問(wèn)題。給學(xué)生以潛移默化的示范、引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生之間的將心比心，心理互換。另一方面，班主任也要注意引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生采取心理位移的方法思考問(wèn)題。因?yàn)槭芊抢硇运季S的影響，在一般情況下，人們看事情，想問(wèn)題習(xí)慣于從一個(gè)方面去看去想，因而往往只會(huì)得出一個(gè)方面的簡(jiǎn)單的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生來(lái)講更是如此。例如當(dāng)一次考試結(jié)束后，當(dāng)他們看到某個(gè)學(xué)生考試沒(méi)有考好，給班級(jí)拉了分?jǐn)?shù)，就會(huì)埋怨說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)生是不用功?！碑?dāng)看到哪個(gè)同學(xué)沒(méi)有來(lái)值日，就可能會(huì)說(shuō)：“這個(gè)同學(xué)就是不愛勞動(dòng)?！庇龅竭@種情況，作為班主任教師，應(yīng)該在全面了解情況，分析問(wèn)題的前提下，引導(dǎo)學(xué)生站在有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)的角度上去思考問(wèn)題，提醒幫助學(xué)生查找原因，思考一下班集體對(duì)成績(jī)落后的學(xué)生幫助不夠，看看沒(méi)有來(lái)值日的學(xué)生是不是有實(shí)際困難等等。這樣就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地為他人著想，養(yǎng)成客觀地、全面地看待問(wèn)題的良好習(xí)慣。

第三，班主任要教會(huì)學(xué)生與教師之間進(jìn)行心理互換

在班級(jí)管理的過(guò)程中，一般要求班主任對(duì)學(xué)生要采取寬容的態(tài)度，但是采用心理位移法，并不意味著對(duì)有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的同學(xué)不進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)。班主任批評(píng)學(xué)生，往往會(huì)使受批評(píng)的學(xué)生和班主任產(chǎn)生對(duì)立情緒，使師生之間產(chǎn)生隔閡，要消除這種隔閡，班主任要采取主動(dòng)的態(tài)度，用具體的事實(shí)，讓學(xué)生感受到班主任對(duì)他的關(guān)心，講清批評(píng)他的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生站在老師的角度思考問(wèn)題：“如果我是班主任，對(duì)待有缺點(diǎn)的同學(xué)是否也要批評(píng)，自己是不是應(yīng)該受到批評(píng)?！边@樣班主任的批評(píng)就容易被學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受，從而取得較好的教育效果。

例如，有個(gè)學(xué)生受到班主任老師的批評(píng)以后，不但不接受批評(píng)反而在背后咒罵老師，這件事引起了同學(xué)們的氣憤，紛紛建議老師處分他。當(dāng)班主任知道事情的后，開始心中也有氣，但是當(dāng)他考慮到這個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)后，沒(méi)有采取“以牙還牙”的做法，而是找到這個(gè)學(xué)生談心。學(xué)生被老師的真誠(chéng)所感動(dòng)，逐漸冷靜下來(lái)，主動(dòng)向老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。第二天，在老師的辦公桌上放著他給老師的一封發(fā)自肺腑的信：“……老師你批評(píng)我是為我好，我卻在背后說(shuō)你的壞話，我是多么的無(wú)知和幼稚！當(dāng)我得知有同學(xué)告訴了您，我心里特緊張，原以為老師會(huì)懲罰我，可是出乎意料，你寬恕了我，這使我感到羞愧不安，我對(duì)不起您呀……”

俗語(yǔ)說(shuō)，嚴(yán)師出高徒。作為班主任，對(duì)待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要給與及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要提出批評(píng)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使用昀嚴(yán)厲的批評(píng)方式批評(píng)學(xué)生，都要同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到班主任老師對(duì)自己的批評(píng)是出于對(duì)自己關(guān)心愛護(hù)。只有學(xué)生體會(huì)到老師嚴(yán)中有愛，學(xué)生才會(huì)真正理解老師的苦心。因此班主任要注意因勢(shì)利導(dǎo)，用行之有效的方法去啟發(fā)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分辨什么是美的，什么是丑的。從而使學(xué)生信服老師，形成良好的是非觀，達(dá)到教育的目的。

正因?yàn)樾睦砦灰品ㄓ猩鲜鋈矫娴暮x，所以在班級(jí)管理中，應(yīng)用心理位移法會(huì)使師生之間或同學(xué)之間相互體諒、情理相通，找到許多可以相融的地方。這樣即使有時(shí)對(duì)問(wèn)題的處理不那么令人滿意，也會(huì)因雙方的冷靜和諒解而不至于使矛盾激化。因此我們說(shuō)心理位移法是班級(jí)管理中昀重要的方法。

二、應(yīng)用心理位移法的前提條件

影響人心理互換的因素很多。如世界觀、性格特征、知識(shí)水平、社會(huì)地位、年齡差異等。因此在班級(jí)管理中，需要班主任首先做出努力，打開心理溝通的渠道。

班主任的愛心是心理位移法應(yīng)用的前提條件。教育學(xué)中有這樣一個(gè)說(shuō)法：任何一個(gè)人總是為他所愛的對(duì)象所控制，對(duì)學(xué)生的愛，必然使老師趨向?qū)W生，縮短師生之間的心理距離。同時(shí)只有教師對(duì)學(xué)生的愛，才會(huì)喚起學(xué)生對(duì)教師的愛。正如一位優(yōu)秀的班主任老師所說(shuō)：“當(dāng)我與學(xué)生建立起感情時(shí)，我的話學(xué)生才會(huì)認(rèn)真地聽。”這也就是說(shuō)，教師只有讓學(xué)生感到班主任教師的可親、可敬，從而愛你、信任你，才會(huì)愿意接受你的教育。

愛學(xué)生是做教師的天職，也是教育好學(xué)生的首要條件，對(duì)于后進(jìn)生更是如此，由于他們后進(jìn)，愛的人少，他們對(duì)愛的渴望就越深，他們從內(nèi)心深處希望得到父母、師長(zhǎng)的愛。這就需要老師對(duì)他們多付出一分愛，尊重他們的人格，對(duì)他們對(duì)一些多一些關(guān)心、愛護(hù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能做到心理互換，把教育工作做到學(xué)生的心坎上，取得良好的教育效果。

班主任只有對(duì)學(xué)生有愛心，才會(huì)注意保護(hù)兒童的自尊心，才會(huì)站在兒童的角度上去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生查找問(wèn)題出現(xiàn)的原因。否則的話，他就不可能去考慮效果，不會(huì)去注意工作方法，就會(huì)對(duì)學(xué)生動(dòng)輒諷刺、挖苦。用一些學(xué)生接受不了的語(yǔ)言去批評(píng)學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心，從而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和心理健康，因此，我們說(shuō)班主任的愛心是在班級(jí)管理中應(yīng)用心理位移法的前提。

另外，心理學(xué)的知識(shí)告訴我們：兒童在其發(fā)展的每個(gè)階段，心理發(fā)展的特點(diǎn)不同，再加上每個(gè)兒童所生活的環(huán)境、經(jīng)歷不同，每個(gè)兒童的個(gè)性心理發(fā)展特點(diǎn)差異很大。班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，要做學(xué)生的思想工作，還要對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)進(jìn)行了解，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去關(guān)心學(xué)生。不僅要了解他們的內(nèi)心世界，而且還要學(xué)會(huì)用他們的思想感情來(lái)生活，把學(xué)生的喜怒哀樂(lè)看在眼里，放在心上，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想。

總之，心理位移法是班級(jí)管理中的重要方法，班主任的愛心和對(duì)學(xué)生的了解是應(yīng)用心理位移法的前提條件。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，只要在關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，經(jīng)常采用心理位移法去管理學(xué)生，就會(huì)使班集體形成一個(gè)師生之間、同學(xué)之間互敬互諒的良好班風(fēng)，從而取得良好的教育效果。