盛燕

隨著新課程改革的深入進(jìn)行，如何在語文教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式就迫切地?cái)[在了我們教師的案頭。怎樣教才能讓學(xué)生更感興趣，怎樣學(xué)才能突出學(xué)生的自主意識(shí)，成為了每個(gè)一線教師都在思考的問題。而高考試卷的改革也從另一個(gè)層面指導(dǎo)教師要重視閱讀和寫作。那么，教學(xué)中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們既會(huì)讀又會(huì)寫呢？我想，“讀寫結(jié)合教學(xué)”模式的提出正順應(yīng)了高考改革的需要。于是，在教學(xué)《古代詩歌散文鑒賞》這本選修教材時(shí)，我做了以下大膽的嘗試。

一、課堂詩歌鑒賞呈現(xiàn)多元化，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讀寫結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，主要是強(qiáng)化學(xué)生在讀寫活動(dòng)中自主參與意識(shí)、主體意識(shí)、能力意識(shí)、問題意識(shí)。而選修教材更要區(qū)別于必修教材，不能再精講細(xì)講，于是在拿到李清照的《一剪梅》時(shí)，我就將全班分成10個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己的愛好、能力進(jìn)行鑒賞選擇，然后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)活動(dòng)。

鑒賞角度：誦讀詩歌、句意解析、意象品味、意境探求、情感理解、畫面欣賞

這些角度有易有難，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力很容易從中挑選出適合自己的鑒賞層次，并站在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。如一個(gè)學(xué)習(xí)小組就選擇了誦讀詩歌這一方法，他們不是只把詩歌讀一遍就完事，而是小組六人分四種方式進(jìn)行了誦讀展示。第一次單人讀，第二次雙人讀，第三次男女混合讀，第四次男女混合多聲部讀，這樣的方式看似簡單，實(shí)則融入了他們的小心思、巧設(shè)計(jì)，通過這樣的朗讀、精讀的方式品味作品，學(xué)生感受到了作品的藝術(shù)魅力，進(jìn)而喚起了自己的心靈共振。

二、課外詩詞鑒賞深入化，激發(fā)學(xué)生的寫作能力

古人說“不動(dòng)筆墨不讀書”。讀中有寫，寫中有讀。在經(jīng)過了課堂的多形式的朗讀后，就要在“寫”上下功夫。為了體現(xiàn)選修教材與必修教材的不同，在提出改寫《一剪梅》之前，我特意用了一個(gè)月的時(shí)間和學(xué)生共同讀了《多少事欲說還休：楊雨評(píng)講李清照》《康震評(píng)說李清照》等幾本書，有了如此多的大家指導(dǎo)，學(xué)生寫出來的東西自然就有了深度、廣度和厚度。

學(xué)生改寫示例一：

明凈的湖中一片片紅色的荷花漸漸凋謝，波光里只留下蓮葉獨(dú)自無依無靠的艷影。此時(shí)的蓮葉多么像我，孤苦伶仃，轉(zhuǎn)眼又是一年秋來到，那潔凈如玉的涼席也生起絲絲涼意，直入骨髓，緩緩揭開輕紗羅裳，獨(dú)自一人坐上小舟，此時(shí)的我已無意撐起小舟，只能任憑它在湖面上飄蕩，湖面上泛起層層漣漪，軟泥上的青荇，油油的在水底招搖，遠(yuǎn)山邊夕陽留下的那抹余暉也漸漸消退，這時(shí)的萬事萬物是那么美，我卻無心欣賞，思念的人啊，你怎么還不給我回信呢？你何時(shí)才能歸來？大雁排成行的又從頭頂飛過，好像有那只銜著你的信的那只似曾相識(shí)的大雁，卻絲毫沒有停留的意思，只是整齊的飛過那被月亮籠罩的西樓。落花有意，流水無情，我也只能無可奈何的任落花飄零。我想你此刻也一定思念著我，可我們又不能互相傾訴，只能在水一方各自愁悶著。這種思念是沒有辦法可以消除的。眉上愁云剛消，怎第心頭愁云又起？何時(shí)這種愁思才能解開，你又何時(shí)才能回到我的身邊？愿你今夜有月亮守護(hù)，與星星同眠。（《此時(shí)安好，彼時(shí)燦爛》）

第一人稱的使用，使得改寫真實(shí)而自然，語段中自然化用所學(xué)詩句，更是增添了幾許文采。

學(xué)生改寫示例二：

嫣紅蓮藕，素白竹席，香消玉殞，已是秋。遠(yuǎn)方的佳人啊，你是否還在執(zhí)著的思戀？解開羅裙，只道：“凌波微步，羅袂生塵。”踏上遠(yuǎn)望的蘭舟。音塵絕，西風(fēng)殘照西樓月？星天外，雨山前，蛙聲一片。莫再等，雁來雀往，玉壺冰心，夜深千帳燈。今晚無我家信。

花雨散落，應(yīng)景秋風(fēng)，門前流水，仍向東。遠(yuǎn)方的佳人啊，你是否還在執(zhí)著的思戀？懷著相思，只道：“以胭脂淚，挽留人醉?！迸c我共化此閑愁。是斜陽，負(fù)你殘春淚幾行？春花完，秋月了，憂愁未卻。莫言苦，無須消除，萬山輕舟，故園無此聲。此番閑愁不再。

眾里尋我千百度，請(qǐng)你驀然回首，我在燈火闌珊處。（《歸來》）

長短句的靈活使用，是不是讀來別有一番滋味在心頭。

學(xué)生改寫示例三：

是否，紅色的殘藕在瑟風(fēng)中微微顫抖，靜靜凋零；是否，素白的竹席在寂秋中，漸漸發(fā)涼，緩緩離人；是否，湖邊的我在靜夜中，綿綿長思，悠悠長嘆。陣陣秋風(fēng)襲來，腦海中的剪輯只剩下：我很想你。

換下輕紗羅衣，泛起一葉蘭舟，輕微晃蕩，驚起心里的陣陣漣漪。仰頭凝望藍(lán)天，期盼歸雁飛過。月光皎潔浸人，灑滿亭樓。那白云舒卷處，是否帶回了錦書？朝朝暮暮，我倚在窗邊，看院里的花盛開又凋落?；杌璩砍浚乙乐鴫?，門前的流水奔來又涌去。我們，牽起一種離別的相思，牽動(dòng)兩處離別的閑愁。

多少次的寂寞掙扎在心頭，只想挽回你遠(yuǎn)去的腳步；多少次我忍住臉頰的淚水，卻都印刻情到深處人孤獨(dú)；多少次離愁從微蹙的眉間消失，卻又不禁縈繞心頭。

秋雨無心夜?jié)M月，合簾側(cè)榻淚蕭條。（《再秋》）

開頭的三個(gè)“是否”讓人思緒翻飛，置身于作者的世界。

學(xué)生改寫示例四：

紅蓮漸謝香殘留，玉席靜坐涼意襲。

輕解羅裳乘孤舟，青山綠水環(huán)繞間。

身在景中不應(yīng)景，心在遠(yuǎn)方盼雁歸。

雁群歸來月上樓，寂寞梧桐鎖清秋。

薄霧濃云愁永晝，東籬把酒黃昏后。

簪釵搖搖行復(fù)止，圈圈圓圓轉(zhuǎn)不滯。

花自飄零水自流，紅顏易老幾多愁。

山有木兮木有枝，心悅君兮君可知？

衣帶漸寬終不悔，為君消得人憔悴。

挽子青絲挽情思，執(zhí)子之手赴情長。

何當(dāng)共梳三千發(fā)，不負(fù)如來不負(fù)卿。（《擬一剪梅》）

以詩譯詩的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的興趣。

最淡的墨水也勝過最強(qiáng)的記憶。勤動(dòng)筆墨勤看書，我們每一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的課堂會(huì)讓學(xué)生受益匪淺，讓他們?cè)诿赖拈喿x中汲取知識(shí)，在美的寫作中享受心靈的愉悅。

作者單位：陜西延安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。