何慧娟

讀了教育部師范教育司組編的《錢夢龍與導讀藝術》《韓軍與新語文教育》，余漪、劉遠老師編的《余映潮講語文》，王榮生著的《聽王榮生教授評課》，王榮生等著的《教學內容重構》，任玲老師著的《我的經典語文》等書，了解、研讀了語文名師們的一些教育理念和教學實踐，我常常為這些名師們精心的課堂設計、精彩的課堂表現喝彩，被他們深邃的思想、先進的信念、執(zhí)著的精神所折服。這里，擷取他們課堂中的一些精彩片段，針對他們教學中的重要手段——如何引導學生閱讀、感悟、寫作，提高學生語文素養(yǎng)，構建高效課堂方面，談點自己粗淺的理解和認識。

新課標要求，通過對高中語文課程的學習，學生要在以下五個方面獲得發(fā)展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發(fā)現·創(chuàng)新。下面，筆者就以幾個名家的課堂片段，淺析他們的課堂是怎樣引導學生通過“讀”“悟”“寫”來幫助學生豐富“積累”，提高“領悟”能力和“應用”能力的。

一、通過引導學生閱讀、背誦來豐富學生的積累

積累是多渠道的，不能單靠課堂，但課堂是非常重要的。許多有識之士就特別重課堂閱讀、背誦的作用。鄭逸農老師的《反復誦讀，逐層深入——〈岳陽樓記〉教學案例》，就是以“讀”為主線，貫穿整個教學過程的。鄭老師在這篇教學案例中寫道：杜甫《登岳陽樓》教學步驟為：一讀，初步感知；二讀，探究意義；三讀，體驗情感；四讀，換位體驗。教師先用一句話開場：“今天我們將學習《杜甫律詩五首》中的最后一首《登岳陽樓》，學習的主要方式是兩個字——誦讀”。在反復的朗讀中，“整首詩在腦海中留下了深刻的印象，相信（以后）不會輕易忘記了”。這種閱讀是感悟、運用的前提和基礎，有了對原作的牢靠記憶，有了閱讀積累，才能很好地感悟、運用。

錢夢龍老師在嘉定區(qū)實驗中學教《少年中國說》時，用“背讀法”，幫學生理清句子結構特點，弄清因果關系，并板書：“老年人常思既往——故生留戀心——故保守——故永舊，青年人常思將來——故生希望心——故進取——故日新”，引導學生注重句式特點，注意因果關系，觀察板書，用作者原句說，嘗試背誦。學生理清思路再背，效果很好。錢老師告訴學生，這是背讀法。下一個課時，錢老師繼續(xù)嘗試背讀法。他要求學生，“為了幫助記憶，同學們也可用我上一節(jié)課板書的形式，把作者的思路理清楚。把關鍵詞找出來。仍以兩人為一組，輪流背誦，相互檢查?！睂W生仿照老師上節(jié)課那樣板書后，大家看著板書背誦，老師擦了板書后，再讓大家背，“在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解”。在這里，錢老師很好地踐行了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學理念，把大量的時間留給學生閱讀，引導學生高效地閱讀，大多學生能當堂背誦課文。教師少而精的引導、指導，讓學生在課堂上積累，這樣的課堂非常的實在、豐盈，是真正的高效課堂。

二、一步步啟發(fā)學生感悟，培養(yǎng)學生的思考能力

讀的過程，就必然伴隨感悟，否則，讀不出作品的韻味、內涵，也不容易背誦，就算死背下來了，也記不牢，記牢了也不能很好地提煉、應用。

前面提到的鄭逸農老師的以“四讀”貫穿的《反復誦讀，逐層深入——〈岳陽樓記〉教學案例》，每一讀中，都離不開“悟”?！耙蛔x，初步感知”后，學生在小組內交流原初的體驗。初讀學生就“悟”得不錯，詩的意境、感情基調學生都把握得比較好了。在這基礎上，鄭老師讓學生自己再去閱讀、感悟，引導學再思考、探究、體驗、換位體驗，讓學生說出、寫下自己的感悟。

老師引導學生自己去咀嚼、品味，才能“品”出味來。關鍵是我們從哪里去“引導”學生“悟”。王榮生教授說：“在哪里‘導、‘導什么，在什么地方‘點撥，‘點撥什么，在什么時候‘引導，從什么地方去‘發(fā)現，這些都是‘樣本教學能否成功的關鍵的關鍵。韓軍的《我教李商隱的〈隋宮〉》的敘述里，多處在引導學生悉心領悟，許多“引導”“點撥”都非常高明、巧妙！

從導入的猜謎語起，韓老師就開始教學生感悟，多處假設——換字、換句，虛擬種種情景，感悟李商隱詩作中，詞、句的表達效果。尤其是帶著學生分析“玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”和“地下若逢陳后主，豈宜重問后庭花”時，韓老師更是抓住“應”字和“若逢”“豈宜”幾個語言片段，聯系隋煬帝楊廣貪婪、奢侈、荒淫的實況，詩人李商隱說話的口氣、對隋煬帝的態(tài)度，引導學生認真感悟，充分討論。

這些名師課堂，給我很多的啟示：課堂珍貴的四五十分鐘，教師要舍得給學生閱讀、感悟，引導學生去閱讀、感悟，學生才會有大的收獲，有濃厚的興趣。

三、通過寫作，提高學生的運用能力

寫作，就要在“讀”和“悟”中穿行。任玲老師說，“閱讀是輸入，寫作是輸出”。但吸收的東西不能直接傾吐出來成為作品，輸入的東西不能直接輸出來成為作文。這當中要思考、感悟，提煉、升華，形成自己的觀點理念、思想情感，凝成文字，變成文章。

如余映潮老師教授《假如生活欺騙了你》時，布置學生寫詩。余老師《假如生活欺騙了你》的教學設計分成三個板塊，教師找到很好的拓展點，由《假如生活欺騙了你》——《假如你欺騙了生活》——《假如生活重新開始》。在進行第三個板塊的教學時，余老師讓學生充分活動，要求學生寫詩：“假如生活重新開頭，我們要以怎樣的態(tài)度對待生活呢？我們要抒發(fā)一下對生活的感懷，現在以‘假如生活重新開頭為第一句寫詩，寫三句詩，當然，如果大家寫六句、八句就更好，開始?！?/p>

大家當堂紛紛展示自己的詩作，老師做了精當的點評，然后，老師也念了自己寫的詩。最后，老師投影，讓同學們一起朗讀詩人邵燕祥的《假如生活重新開頭》。這真是別出心裁的設計！

蘇霍姆林斯基說：適合學生的教育才是最好的教育。只有滿足和適應學生學習需要的課堂教學才符合課堂教學基本的規(guī)律和原則，才能夠最大限度地調動和激發(fā)學生的興趣和參與熱情。少講、精講，巧妙引導學生去閱讀積累、用心感悟、悉心寫作的課堂，才是豐實、高效的課堂，在這樣的課堂上，師生才能很好地一起成長。

作者單位：云南宣威市第一中學。