何彩霞

初中階段應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過不斷提升學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致在寫作過程中對于素材的選擇存在一定的困難，因此需要及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，積累素材，積極取材于生活，不斷改善學(xué)生的寫作能力和思維水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，激發(fā)學(xué)生的寫作能力

對于初中的語文教學(xué)，應(yīng)該大力推廣愉快式教學(xué)，老師應(yīng)該盡量避免對學(xué)生形成舒服，從而為學(xué)生提供一個自由表達(dá)情感的港灣，并積極學(xué)生進(jìn)行多文體創(chuàng)作，讓學(xué)生切實(shí)發(fā)揮所長。同時在日常教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫日記與隨筆的習(xí)慣，不斷引導(dǎo)學(xué)生在寫作中尋找樂趣，更好地享受生活。

走進(jìn)生活。作文教學(xué)過程中，教師可以以“生活”為作文命題，讓學(xué)生總結(jié)生活的美好，包括美好的人和事、美麗的自然風(fēng)光等等，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生總結(jié)的美好事物越多，其越容易發(fā)現(xiàn)生活之美。同時引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的生活態(tài)度：學(xué)生積極的生活態(tài)度表現(xiàn)多種多樣，對初中生來說，熱愛學(xué)習(xí)、喜歡校園生活、樂于助人、喜歡交朋友都是其積極生活態(tài)度的主要表現(xiàn)。

融入生活。作文教學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美好、抒發(fā)情感的過程，因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生擺脫課堂束縛，這樣才能讓學(xué)生真正的融入生活。引導(dǎo)學(xué)生掌握融入生活的方法：融入生活并不是一件簡單的事情，需要學(xué)生掌握一定的方法，以融合集體為例，教師在作文教學(xué)過程中可以通過情景表演、場景模擬等集體活動，讓學(xué)生更快的融入生活。

觀察生活。學(xué)生觀察大自然的過程也是發(fā)現(xiàn)自然之美的過程，飽覽祖國的大好河山、感受高山流水的意境、經(jīng)歷四季交替的光影……學(xué)生看的越多，自然就想的越多，想的越多自然也就能積累更多的寫作素材。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活：學(xué)生觀察社會生活的過程也是探討人性、發(fā)掘人性閃光點(diǎn)的過程，隨著我國國民素質(zhì)日益提升，社會上的好人好事也越來越多，學(xué)生走進(jìn)社會感受人間情愛的平凡和偉大，會對其人生觀產(chǎn)生積極影響，有感而發(fā)的寫作素材更可能超越現(xiàn)實(shí)的存在，變得生動、富有變化。

二、關(guān)注社會生活，提煉作文主題思想

教師在設(shè)計(jì)作文題目的時候，應(yīng)該盡可能貼近生活，讓學(xué)生在寫作中做到言之有物，能夠在實(shí)際經(jīng)歷中表達(dá)自己的真實(shí)情況，具體可以使用自身的家鄉(xiāng)、風(fēng)俗習(xí)慣以及對時事熱點(diǎn)新聞的看法等角度進(jìn)行創(chuàng)作。教師還應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注民生問題以及社會環(huán)境問題。具體可以通過參加社會實(shí)踐活動的方式，不斷擴(kuò)大寫作的范圍。通過生活化的作文教學(xué)方式，對于中學(xué)生本身而言，作文創(chuàng)作將不再是一種任務(wù)與考試，而是對自身經(jīng)歷的真實(shí)社會的一種記錄和感悟。同時還應(yīng)該積極豐富校園活動，通過舉辦運(yùn)動會、藝術(shù)節(jié)以及志愿活動，讓學(xué)生積極主動參加到大自然中，通過領(lǐng)悟自然的魅力，寫出自己的真實(shí)感受。同時要不斷提高學(xué)生的觀察能力和總結(jié)能力，在寫作過程中做到有所思，有所想。部分時間可以利用課余時間進(jìn)行開放式創(chuàng)作，提高作文創(chuàng)作的多元化發(fā)展。

三、加強(qiáng)課外閱讀，豐富寫作素材

培養(yǎng)興趣。在課外閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會閱讀樂趣，為培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時，學(xué)生的閱讀樂趣越強(qiáng)，越能深挖閱讀素材，發(fā)現(xiàn)寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀價(jià)值，其中也包括提升寫作能力、閱讀能力和考試成績的價(jià)值，多種閱讀價(jià)值可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力，推動其深入閱讀，發(fā)現(xiàn)寫作素材。

養(yǎng)成習(xí)慣。作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，包括思考文章的中心思想、寫作思路等，學(xué)生在閱讀過程中認(rèn)真仔細(xì)的體會書中的每段文字，從中提煉出好詞好句、人生感悟、道德情操等一系列寫作素材。有句俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有在閱讀過程中邊讀邊記，才是積累寫作素材的根本方式，因此在作文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。

文本篩選。.教師要篩選適合初中生的閱讀素材，過濾掉任何一切帶有暴力、色情和反動題材的閱讀素材，保證學(xué)生積累的寫作素材內(nèi)容都是充滿正能量的；學(xué)生要篩選符合自我學(xué)習(xí)需求的閱讀素材，例如學(xué)生A覺得自己的抒情文寫的不好，就可以選《朝花夕拾》散文集來讀，并著重分析散文的行文思路、架構(gòu)思路的特點(diǎn)。

四、教給作文方法，提高作文水平

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師為中心，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中只能通過想象和編造的方式構(gòu)成整個文章的脈絡(luò)。因此在寫作過程中難以做到言之有物，嚴(yán)重影響了學(xué)生對真實(shí)事件的表達(dá)。針對性訓(xùn)練，指的是教師在進(jìn)行語文寫作訓(xùn)練中，應(yīng)該通過對題目的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對自己經(jīng)歷過的真是事件以及對不同事物的觀點(diǎn)展開創(chuàng)作，通過表達(dá)自身的真情實(shí)感，不斷提高創(chuàng)作水平以及思維方式。對于話題的設(shè)定應(yīng)該盡量避免設(shè)計(jì)一定的障礙應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放式創(chuàng)作，通過對某種事件的描述，以自己最深印象為基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)作，對于文體，應(yīng)該避免局限性，可以采用記敘文或者議論文的方式進(jìn)行。當(dāng)然老師還可以布置抄寫名言名句、仿寫等作業(yè)，更好的幫助學(xué)生提高讀寫能力。如教材語文七年級上冊第三單元寫作《寫人要抓住特點(diǎn)》為例，首先，教師可以給學(xué)生選擇幾篇較好的文章，文章中用紅色字突出人物描寫的部分，并用波浪線畫出亮點(diǎn)，特別分析紅色字部分作者所用的描寫手法，并分析作者為何要這樣描寫；最后，給學(xué)生一個命題“我的十八歲“，讓學(xué)生想象自己十八歲的樣子并仿照文章中的描寫方法進(jìn)行描寫，并將此作為日后的寫作素材。

五、更新觀念，合理修改

好的文章修改是非常重要的環(huán)節(jié)，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的作文審批方式，通過創(chuàng)新思維，不斷提升學(xué)生的判斷意識以及寫作能力。在進(jìn)行作文的評改時，應(yīng)該站在學(xué)生的角度，通過對現(xiàn)在學(xué)生的基本情況，制定出一定的課程評定標(biāo)準(zhǔn)。同時還應(yīng)該組織學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷深化優(yōu)化，在修改作文中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與，通過表達(dá)自己的意見，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文，提升自己的能力。在評改過程中，應(yīng)該重視的是學(xué)生的表達(dá)情況以及自身的感受和體驗(yàn)，以及對真實(shí)情感的表達(dá)情況。語文作文的評價(jià)并不是單純的評價(jià)學(xué)生寫作的優(yōu)劣，而是通過讓學(xué)生參與，在評價(jià)別人作文的時候，重新審視自己的立意以及行文流程，通過相互學(xué)習(xí)，不斷養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，從而逐步提升自身的評判審美能力以及創(chuàng)作能力。

總之，初中作文教育是整個初中教學(xué)中非常重要的一部分，目前應(yīng)該在教學(xué)中改變觀念，通過創(chuàng)新方式，制定有效性的引導(dǎo)方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自由式、開放式創(chuàng)作，讓每個學(xué)生都能積極主動參與到創(chuàng)作中來，從而大幅度提升初中生的創(chuàng)作水平。

作者單位：甘肅民樂縣第二幼兒園。