王素芹

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、深刻和具有批判性的思維品質(zhì)是當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，雖然方法多種多樣，但最根本的一條，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高思維境界，從而為培養(yǎng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、探索創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力，創(chuàng)造一個(gè)廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化問題設(shè)計(jì)；激活學(xué)生思維

引言：

課堂的高質(zhì)量提問，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的重要手段之一，畢竟“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題顯得重要的多”.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)，不但可以為小學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)提供有效的幫助，還可以確保小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性、持久性與系統(tǒng)性。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題設(shè)計(jì)這一板塊雖然也引起了數(shù)學(xué)教師的重視，但是仍然存在某些認(rèn)知上的偏差，導(dǎo)致問題設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)無效與虛浮的現(xiàn)象：①問題設(shè)計(jì)偏離教學(xué)內(nèi)容；②問題設(shè)計(jì)與實(shí)際水平不符；③問題設(shè)計(jì)流于形式；④問題設(shè)計(jì)毫無思維挑戰(zhàn)性.此外，由于無法掙脫應(yīng)試教育與傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與習(xí)題設(shè)計(jì)都是以理解與鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)為目標(biāo)的，鑒于此類實(shí)際情況，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)大部分時(shí)間都在死記硬背，活學(xué)活用的時(shí)候非常少，這樣的學(xué)習(xí)模式扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的萌芽與發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施

2.1合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語言、圖標(biāo)、文字和符號(hào)是主要教學(xué)內(nèi)容，教師需根據(jù)教學(xué)大綱的要求利用問題激活課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)問題的思考與探索，積極參與思維活動(dòng)，訓(xùn)練他們分析和解決問題的能力。學(xué)生要想運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，就需參加實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)手操作是他們獲取知識(shí)的有效途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列合理的問題，以問題為導(dǎo)向促使學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作，通過個(gè)人感受真正獲得心理體驗(yàn)，更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2有的放矢，精確把握問題脈搏

教師在提問之前，應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，思考應(yīng)對(duì)措施，避免出現(xiàn)尷尬情況。指向性明確是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)的基本原則，每一問題都應(yīng)該有的放矢，促使學(xué)生通過對(duì)問題的回答，達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種似是而非、華而不實(shí)的問題，不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

一般來說，課堂提問具有導(dǎo)入新課、啟發(fā)新知、回顧舊知、促進(jìn)思考、知識(shí)遷移等方面的作用，在什么樣的時(shí)機(jī)，提出什么樣的問題，都應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)決定。以導(dǎo)入新課教學(xué)為例，在除數(shù)一節(jié)課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生播放松鼠媽媽給小松鼠分松果的圖片之后，教師可以拋出這樣的問題：根據(jù)圖片上的信息，思考可以提出哪些與除法有關(guān)的問題？這樣的問題設(shè)計(jì)明確了除法這一關(guān)鍵信息，學(xué)生思考問題的過程中會(huì)下意識(shí)向除法、除數(shù)等方面內(nèi)容靠近，教師根據(jù)學(xué)生的回答，即可順利導(dǎo)入新知。

2.3設(shè)計(jì)發(fā)散問題，培養(yǎng)發(fā)散思維

由于長期以來受傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生在解題時(shí)往往容易出現(xiàn)思維定勢的問題。在解答題目時(shí)，容易走進(jìn)思維的死胡同，最后就是絞盡腦汁也無法找到正確的解答方法。根據(jù)這一問題，教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)發(fā)散問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑、不同的層面和角度進(jìn)行思考，從而使學(xué)生思維更加靈活。譬如，筆者用“蘋果數(shù)量是桃子數(shù)量的2/3”這種題目時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、側(cè)面進(jìn)行思考：（1）桃子數(shù)量是蘋果數(shù)量的多少，（2）桃子數(shù)量比蘋果數(shù)量多幾分之幾（3）蘋果數(shù)量為50，桃子數(shù)量為多少？通過創(chuàng)設(shè)發(fā)散式問題，學(xué)生能夠逐步學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須全面摸清學(xué)生的實(shí)際情況，并嚴(yán)格遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)目標(biāo)為中心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教材的研究，在此基礎(chǔ)上，采取行之有效的方法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，從激發(fā)學(xué)生思維興趣入手，才能夠真正確保問題設(shè)計(jì)的有效性，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4結(jié)合教學(xué)任務(wù)，豐富問題探究形式

問題的設(shè)置就是讓學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，無論是對(duì)于舊知識(shí)還是對(duì)于新問題，都是要讓學(xué)生通過提問的形式，激發(fā)他們探究問題的意識(shí)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。要想開展有效的數(shù)學(xué)提問教學(xué)，就需要學(xué)生能解決這些問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。如：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)已經(jīng)的情景，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，自主探究，不斷鍛煉自身的探究問題的素養(yǎng)，提高自身的思考應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)情景問題教學(xué)，就需要教師熟悉教材內(nèi)容，能有效的結(jié)合所學(xué)的知識(shí)及學(xué)生的基本情況，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

2.5設(shè)計(jì)開放問題，激發(fā)創(chuàng)新思維

問題作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵手段，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生容易出現(xiàn)思想跑神現(xiàn)象，利用問題可讓他們將注意力轉(zhuǎn)回到學(xué)習(xí)中。為進(jìn)一步增強(qiáng)問題激活課堂的效果，教師可設(shè)計(jì)一些開放性問題，為小學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力。

2.6問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)互逆性，開闊學(xué)生思維空間

小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律是相互制約、相互促進(jìn)與相互聯(lián)系的，培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維方式，是對(duì)傳統(tǒng)思維模式束縛的有力突破.數(shù)學(xué)教師如果在課堂教學(xué)上有意識(shí)地加入一些互逆型問題設(shè)計(jì)，從反方向去拓展學(xué)生的思路，有助于學(xué)生養(yǎng)成正反向認(rèn)識(shí)、理解與運(yùn)用新知識(shí)的習(xí)慣，進(jìn)而有效提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)際能力.由于小學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣遵循邏輯思考問題，對(duì)于逆向思維的到來有可能會(huì)產(chǎn)生混淆與認(rèn)知障礙，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)予以重視，進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，加強(qiáng)這方面的練習(xí)與實(shí)踐.

結(jié)束語：

總而言之，問題設(shè)計(jì)的有效性直接關(guān)系著學(xué)生思考的有效性，影響著高校數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，我們應(yīng)該高度重視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程中問題的設(shè)計(jì)，只有確保問題設(shè)計(jì)的有效性，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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