林強(qiáng)

摘要：鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用，既要結(jié)合具有地方鄉(xiāng)土特色的鄉(xiāng)土歷史資源，又要結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的具體實(shí)際，做好開發(fā)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。開發(fā)的過程，是對鄉(xiāng)土歷史資源的發(fā)掘、整理與升華的過程，而應(yīng)用的過程，則是把鄉(xiāng)土歷史資源與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際的融合。開發(fā)與應(yīng)用是相輔相成的，做到有效的銜接，才能起到預(yù)設(shè)的作用。本文就鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與應(yīng)用提出了一些想法，希望對歷史教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土歷史資源；中學(xué)歷史教學(xué)；開發(fā)；應(yīng)用策略

在鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)與應(yīng)用研究中，筆者堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，努力讓鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用，既對歷史教學(xué)有指導(dǎo)意義，同時(shí)又符合當(dāng)?shù)貧v史資源的分布情況。

一、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)策略

筆者所在的唐山地區(qū)，具有豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，在鄉(xiāng)土歷史資源的發(fā)掘中，筆者堅(jiān)持查閱資料與實(shí)地考察相結(jié)合的原則。

在鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)中，首先堅(jiān)持地是確立專題，進(jìn)行專題化開發(fā)，例如：筆者先后確立了唐山地區(qū)的古人類、冀東抗日烽火、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期的唐山、唐山大地震、李大釗與唐山等專題，依據(jù)專題搜集整理資料，然后形成系統(tǒng)知識(shí)體系。

其次，堅(jiān)持實(shí)地考察。在研究“唐山抗日烽火”這一專題時(shí)，筆者先后參觀了冀東烈士陵園、喜峰口大刀園、潘家峪慘案紀(jì)念館、潘家戴莊慘案紀(jì)念館等與抗日歷史密切相關(guān)的紀(jì)念館址或紀(jì)念景點(diǎn)，搜集整理一手資料，拍攝相關(guān)圖片資料。

第三，充分利用文獻(xiàn)資料，關(guān)于唐山歷史，在唐山地區(qū)留下了大量的歷史文獻(xiàn)資料，這些資料雖然分散，但是針對性強(qiáng)，相對容易搜集整理，在一些高校的圖書館和唐山市圖書館，都有大量的文獻(xiàn)資料，另外唐山市舊書市場也可以尋覓到一些相關(guān)資料，這些都是進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史資源的有效依托。

第四，引入口述歷史。研究抗日專題以及李大釗與唐山、唐山大地震，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期等歷史，由于這段歷史距今天較近，還有很多幸存者或者親歷歷史的老人，在鄉(xiāng)土歷史資源開發(fā)過程中，利用他們的口述，也可以保留一些重要的歷史資源。

二、鄉(xiāng)土歷史資源的應(yīng)用策略

鄉(xiāng)土歷史資源豐富，資源量和信息量都非常大，如何使用鄉(xiāng)土歷史資源，并利用好，是鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)用的最主要問題，不能為了使用而用，要用的恰到何處，才能發(fā)揮積極的作用。

首先，應(yīng)找到好的切入點(diǎn)。鄉(xiāng)土歷史資源豐富，但切記濫用，有好的切入點(diǎn)，可以用，沒有好的切入點(diǎn)就不可強(qiáng)用。昌黎縣碣石山的景點(diǎn)之一五峰山，有一處“李大釗避險(xiǎn)洞”，2016年筆者曾到此處參觀，根據(jù)相關(guān)資料顯示，1924年，李大釗受到北洋軍閥政府的搜捕，曾避險(xiǎn)于此。避險(xiǎn)內(nèi)高約2.5米，寬不過2米，深10米左右，潮濕、陰涼。即使在生命受到威脅的時(shí)候，李大釗為了革命事業(yè)，置生死于度外，仍然堅(jiān)持“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”的歷史使命。李大釗避險(xiǎn)的史實(shí)發(fā)生在國共第一次合作期間，通過引入李大釗的案例，可以激發(fā)學(xué)生的家國情懷，讓學(xué)生懂得歷史擔(dān)當(dāng)。由于該景點(diǎn)地處昌黎縣，部分學(xué)生參觀過該景點(diǎn)，容易引發(fā)共鳴，即使沒有參觀過，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生參觀的興趣。

其次，注重學(xué)生的體驗(yàn)性。鄉(xiāng)土歷史資源與學(xué)生的生活具有一定的關(guān)聯(lián)性。鄉(xiāng)土歷史資源常常就是學(xué)生身邊的歷史資源，教師在歷史教學(xué)中要善于發(fā)掘，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生去親身體驗(yàn)。別人告知的東西，往往不易形成深刻的認(rèn)識(shí)，而自己親身體驗(yàn)的更容易產(chǎn)生共鳴，因此如果條件允許，鼓勵(lì)學(xué)生去親身體驗(yàn)。例如筆者在講授中國近代教育發(fā)展時(shí)，給學(xué)生提到了樂亭地區(qū)的百善學(xué)校，該學(xué)校離我們單位只有20公里，部分學(xué)生在走親訪友時(shí)，就可以路過這個(gè)學(xué)校，筆者給學(xué)生留了一個(gè)考察作業(yè)，就是路過百善學(xué)校時(shí)觀察百善學(xué)校的校舍、大門等，并用手機(jī)拍照。

第三，注意發(fā)掘深層次資料。鄉(xiāng)土歷史資源豐富，許多都是顯而易見的，但是深層次的東西，仍然需要學(xué)生通過思考，才能真正體會(huì)，否則對鄉(xiāng)土歷史資源的學(xué)習(xí)，只能留在表面，不利于鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與應(yīng)用。

第四，讓學(xué)生形成文字性的資料。鄉(xiāng)土歷史資源有些可以與歷史教材緊密結(jié)合，有些則與中學(xué)歷史教學(xué)聯(lián)系不是特別的密切，但從學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度考慮，這些鄉(xiāng)土歷史資源也是一筆財(cái)富，有必要讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行掌握，這樣有利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第五，發(fā)掘鄉(xiāng)土歷史資源之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)。唐山地區(qū)是李大釗的故鄉(xiāng)，在唐山乃至唐山周邊，李大釗都留下了豐富的遺跡。這些資源相對集中，便于親自考查，也便于整理，如果學(xué)生能夠把地處不同地點(diǎn)，發(fā)生在不同時(shí)間的鄉(xiāng)土歷史資源整理在一起，就對歷史人物，乃至歷史發(fā)展脈絡(luò)形成一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，比教師照本宣科的講授，起到更好的效果。筆者在講解《中國共產(chǎn)黨成立》時(shí)，曾指導(dǎo)學(xué)生對李大釗在唐山以及周邊地區(qū)的活動(dòng)軌跡進(jìn)行搜集整理，學(xué)生對于李大釗在新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期以及中國共產(chǎn)黨建立時(shí)期的相關(guān)歷史都形成了較為清晰的認(rèn)知，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了對歷史知識(shí)的理解和掌握，起到了鄉(xiāng)土歷史資源與中學(xué)歷史教學(xué)的有效融合。

在漫長的歷史發(fā)展的過程中，每個(gè)地區(qū)都積累了大量的鄉(xiāng)土歷史資源，這是一筆豐富的財(cái)富，同時(shí)又略顯雜亂無章的存在，作為歷史教師，如果能結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史資源的具體情況，同時(shí)結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際，充分發(fā)掘這些歷史資源，并有效利用到中學(xué)歷史教學(xué)中去，自然是非常有益的。希望同一地區(qū)的同行，能夠聯(lián)合做這份工作，共同促進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。

本文系河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題《鄉(xiāng)土歷史資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究》研究成果 課題編號(hào)：1506114