王晨悅

摘 要： 創(chuàng)新對于一個國家和民族至關(guān)重要，素質(zhì)教育和新課改都強調(diào)要加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文針對中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的問題，提出歷史教師應(yīng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，營造寬松和諧的課堂氛圍，注重過程性評價以及運用多種教學(xué)方法的建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)建議

創(chuàng)新教育是進一步深化素質(zhì)教育的需要，新課改提到要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神，歷史新課標(biāo)提到要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，這些都說明加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性。本文提出了一些在中學(xué)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的建議，希望對中學(xué)歷史教師有所幫助。

一、中學(xué)歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的概述

（一）創(chuàng)新能力的概念

創(chuàng)新能力是人們應(yīng)用發(fā)明成果開展變革活動的能力，這個變革活動是指包括從產(chǎn)生新思想到產(chǎn)生新事物再到將新事物推向社會使社會受益的系列變革活動[1]。

（二）中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

近些年來從高考?xì)v史試題發(fā)現(xiàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的題目的比重不斷加大，特別是主觀題。例如，讓學(xué)生寫小論文，根據(jù)材料解決當(dāng)今現(xiàn)實性問題，或從歷史史實中得到啟示，評價歷史事件，這些都是中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的進步之處。

歷史課的地位在學(xué)生和家長心中仍然比不上語文和數(shù)學(xué)課，加上歷史教師的專業(yè)化發(fā)展不夠，教育理念落后、教學(xué)方式單一、創(chuàng)新能力不足等，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課沒有興趣。教師為了完成教學(xué)計劃拼命趕課，讓學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)校為了升學(xué)率只強調(diào)考試的分?jǐn)?shù)。學(xué)生受到高考的壓力只知道拼命地做題，這樣就使學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練都是為了考試。此外，思維定勢對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)構(gòu)成極大障礙。這些都是中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處。

二、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建議

（一）提高歷史教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有巨大作用。提高中學(xué)歷史教師的專業(yè)素質(zhì)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過歸納，總結(jié)出在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面歷史教師在以下幾個方面仍需提高。

第一，要不斷擴大自己的知識面。歷史教師如果沒有足夠的知識面，就只能照本宣科地講課，不能游刃有余地拿捏各個知識點，講課就不生動，學(xué)生自然就提不起興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以歷史教師要不斷豐富自己的知識儲備。例如，在講到資本主義的基本矛盾和剩余價值這些知識點時，如果沒有政治學(xué)科的相關(guān)知識，是不容易把歷史課的相關(guān)內(nèi)容講透徹的。歷史教師應(yīng)該多了解一些與現(xiàn)實相關(guān)的問題，這樣在講課時才能把歷史與生活實際更好地相結(jié)合。此外，教育部門或者學(xué)校應(yīng)該每年定期舉行歷史教師的培訓(xùn)，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二，歷史教師不僅要把課講好，還要不斷提高自身的科研能力。這二者的關(guān)系是相輔相成的，科研能力的提高有助于授課能力的提高，授課中得到的一些實際問題反過來又促進科研能力的提高。歷史教師應(yīng)時常關(guān)注史學(xué)的前沿問題，這樣對教材的處理會有比以往更大的提升。例如在講開墾荒地時以往都是強調(diào)其經(jīng)濟作用，沒有注意生態(tài)環(huán)境的破壞，這就是生態(tài)史觀的引入。還有一些問題是當(dāng)今人們研究正在爭論的問題，這類問題不能像以往那樣下結(jié)論，可以把最新動態(tài)和學(xué)生分享，也可以讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。這樣的講課對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是有益的。

第三，學(xué)校應(yīng)努力改變教學(xué)設(shè)施配備的現(xiàn)狀，使歷史教師在教學(xué)中充分利用多媒體。影視資源及圖片等資源的利用會使歷史課堂更生動形象直觀，更有感染力，更能激發(fā)學(xué)生興趣。最好在新課講授的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就通過多媒體的使用激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，活躍學(xué)生思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但歷史教學(xué)要注意從大量的教學(xué)資源中取舍，適當(dāng)運用，否則會造成審美疲勞，達不到預(yù)期效果。

（二）營造寬松和諧的課堂氛圍

受傳統(tǒng)師生關(guān)系的影響，現(xiàn)在有些課堂還是“師道尊嚴(yán)”，課堂氛圍十分嚴(yán)肅，學(xué)生即使有想法也不敢提出來，對教師有畏懼感，這些對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常不利。應(yīng)營造民主和諧的課堂氛圍，教師和學(xué)生是平等的，是亦師亦友的關(guān)系。學(xué)生有什么想法和觀點可以大膽說出來，歷史教師不能把這些觀點全盤否定，而是要對學(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對于一些不敢發(fā)言的學(xué)生要多給予關(guān)心和幫助，消除師生之間的距離感，使這些學(xué)生可以在課堂上踴躍地說出自己的觀點。在教學(xué)中歷史教師要考慮到青少年的一些不成熟的心理，在交流中要特別注意措辭，多用婉轉(zhuǎn)幽默的話語，使課堂氛圍變得輕松，同時不失課堂教學(xué)的有序。在這樣的氛圍下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能得到有效發(fā)揮。

（三）注重過程性評價

受高考指揮棒的影響，歷史教學(xué)過于注重終結(jié)性評價，忽視過程性評價。過程性評價是對學(xué)生的動機、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果三位一體所進行的評價，但并意味著只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果[2]。當(dāng)前歷史學(xué)科中的學(xué)生評價，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)做衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中方法的培養(yǎng)，忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維能力是在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的，因此應(yīng)注重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的評價、課堂提問的評價及作業(yè)的評價。首先，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行評價，督促學(xué)生在歷史課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對歷史教師要講的知識點有了解并提出一些問題或者想法，這樣在歷史教師的授課過程中學(xué)生的思維就有更大發(fā)揮空間，就更容易碰撞出創(chuàng)新思維的火花。其次，在課堂提問評價中應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在思考問題時的角度可能比較片面，但經(jīng)過歷史教師的指點就可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，要注重對歷史作業(yè)的評價。歷史學(xué)科的知識是需要不斷反復(fù)的，作業(yè)是對所學(xué)知識的鞏固和加強，如果沒有把歷史知識弄懂弄透徹，則是談不上創(chuàng)新能力的。在對歷史作業(yè)進行評價時不僅要評價基礎(chǔ)知識的掌握，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行評價。這就要求作業(yè)的設(shè)置不僅要鞏固基礎(chǔ)知識，還要有趣味性、啟發(fā)性和探究性。例如，可以把歷史小制作、歷史小話劇布置成歷史作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中及在歷史教師對作業(yè)的評價中更好地激發(fā)創(chuàng)新思維能力。

（四）運用多種教學(xué)方法

第一，要使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在上歷史課的時候歷史教師可以使用情景教學(xué)法。例如，在講到古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的時候，歷史教師可以播放一些相應(yīng)的實物圖片及影視資料，還可以把中外相應(yīng)的發(fā)明時間進行對比，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

第二，使用對比法可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生靈活地處理各種問題，這對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。例如教師可以從戊戌變法和明治維新中讓學(xué)生對比，分析為什么日本在明治維新后進步飛快，而中國卻沒有。使用對比法思考問題有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成。

第三，使用活動教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講到“百家爭鳴”這節(jié)課的時候可以編排一個歷史小短劇，讓幾組學(xué)生分別扮演儒家、道家、法家，針對現(xiàn)實生活中某一事件分別發(fā)表言論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過對教材知識的理解，把教材中的知識和實際生活聯(lián)系在一起。歷史教師可以就一些有爭議的話題組織辯論賽及演講比賽，使學(xué)生擴大自己的知識面，取長補短，學(xué)會從不同角度看問題，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。此外，在講重難點、揭示規(guī)律、評價歷史事件或人物，從歷史事件中得到啟示時可以組織學(xué)生討論，提高學(xué)生的分析能力，從交流中形成自己的見解，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)無疑是一種有效的途徑。

三、中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

首先，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時候要處理好能力與知識之間的關(guān)系，不能一味地強調(diào)能力的培養(yǎng)而忽視基礎(chǔ)知識的積累和訓(xùn)練。因為能力的培養(yǎng)需要建立在基礎(chǔ)知識牢固掌握的基礎(chǔ)上；其次，歷史教師切不可問些不著邊際的對歷史無關(guān)緊要的發(fā)散性問題。例如，中國共產(chǎn)黨的第一次代表大會因為法國搜查人員的介入，所以由上海轉(zhuǎn)移到浙江嘉興南湖的游船上舉行，歷史教師問“如果游船不能轉(zhuǎn)移的話，還可以轉(zhuǎn)移到哪里開會”類似這樣的問題就沒有多大的意義；最后，在創(chuàng)新時要堅持以科學(xué)的唯物主義為指導(dǎo)。例如在評價毛澤東時，有些學(xué)生指出“文化大革命”給我國帶來巨大的損失，從而否定毛澤東。這時歷史教師就要對學(xué)生加以引導(dǎo)，指出雖然文化大革命給中國帶來很大的損失，但毛澤東對中國共產(chǎn)黨、對新中國的成立、對我國社會主義事業(yè)的發(fā)展有不可磨滅的貢獻，從而使學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題。

參考文獻：

[1]陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育[M].北京：海潮出版社，2003：19.

[2]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評價[M].廣州：廣東教育出版社，2005：147.