曾維君

摘 要：中學(xué)歷史教學(xué)運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)是課程改革新形勢(shì)下的必然要求，它對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革、促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展等具有重要作用。在中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)主要可以通過(guò)問(wèn)題探討式和課題探究式兩種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí);中學(xué)歷史教學(xué);作用;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）12-0212-03

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。”[1]2可見(jiàn)傳統(tǒng)的、以教師為中心的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課程教學(xué)的要求了，突出學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，已經(jīng)成為時(shí)代的需要，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與作用

學(xué)者周曉光提出：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行主動(dòng)研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！盵2]162聶幼犁則對(duì)歷史研究性學(xué)習(xí)給出了這樣的定義：“學(xué)生在觀察、模仿性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，自主地了解與思考人類(lèi)以往的事實(shí)，取其精華，去其糟粕，從而孕育創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一種以課題（或問(wèn)題、專(zhuān)題）研究為特征的學(xué)習(xí)方式?！盵3]223—224學(xué)者的定義大同小異，但都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究。那么，研究性學(xué)習(xí)究竟有哪些作用呢？

（一）有助于促進(jìn)歷史學(xué)科教與學(xué)方式的變革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

在傳統(tǒng)歷史課堂中，學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式一般為“接受——理解——鞏固”，大多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)實(shí)際上是死記硬背、囫圇吞棗。這種單向傳播的教學(xué)模式、規(guī)范劃一的標(biāo)準(zhǔn)答案，使學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)，缺失求異創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性發(fā)展。長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)證明，中學(xué)生不滿足于教材上的“歷史”和老師生動(dòng)有趣的課堂講述，他們更希望按照自己的意愿和興趣去探索未知的史實(shí)。而研究性學(xué)習(xí)正滿足了學(xué)生的這一要求，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上，追求“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重在研究過(guò)程中歷史意識(shí)的滲透和研究方法的培養(yǎng);在學(xué)習(xí)方式上，突出“設(shè)疑——質(zhì)疑——解疑”的問(wèn)題解決模式，追求“通過(guò)證據(jù)尋找歷史”“通過(guò)歷史得出結(jié)論”這一歷史意識(shí)的培養(yǎng);在教學(xué)方式上，避免抽象經(jīng)驗(yàn)的單向傳遞與接受，追求研究性教學(xué)和智慧性反思。實(shí)質(zhì)上，研究性學(xué)習(xí)就是倡導(dǎo)學(xué)生“不唯書(shū)，只唯實(shí);不唯上，只唯真”，它重視探究過(guò)程更甚于學(xué)習(xí)結(jié)果，重方法習(xí)得更甚于內(nèi)容接受，重情感體驗(yàn)更甚于知識(shí)記憶，重個(gè)性發(fā)展更甚于規(guī)范劃一[2]165—166。這樣，歷史教與學(xué)的方式發(fā)生了變革——學(xué)生由被動(dòng)接受上升為主動(dòng)探究，由單純的課堂學(xué)習(xí)走向課外體驗(yàn)，由封閉性學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放性學(xué)習(xí)。在這一提前下，只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣會(huì)得到很大提高，他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性會(huì)得到充分發(fā)揮。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作意識(shí)以及歷史研究的能力和品格

首先，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“自主探究”，這種探究活動(dòng)從問(wèn)題（課題）的提出、探究過(guò)程的實(shí)施到答案的總結(jié)都需要學(xué)生在獨(dú)立思考的同時(shí)， 發(fā)揮創(chuàng)新性思維去提出、論證、總結(jié)自己的觀點(diǎn)，這就有利于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神的形成與發(fā)展。

其次，由于以小組為單位的“合作探究”是中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式，它要求每個(gè)小組成員必須積極參與、相互交流與學(xué)習(xí)，從確立什么課題、制定怎樣的研究方案、通過(guò)何種途徑搜尋資料到總結(jié)出明確的觀點(diǎn)，這一系列過(guò)程都需要小組的每一位成員通過(guò)分工合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們會(huì)逐漸體會(huì)到協(xié)調(diào)與合作是他們成功解決問(wèn)題的前提條件，他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)會(huì)不斷加強(qiáng)。

再次，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先需要具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，然后在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)通過(guò)各種方法去搜集史料，并對(duì)其進(jìn)行取舍、提煉，從而生成研究報(bào)告，在此基礎(chǔ)上最后提出自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的史料搜集和處理能力、歷史研究能力都得到了不同程度的鍛煉和提升，同時(shí)學(xué)生實(shí)事求是的精神和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的良好作風(fēng)得到了培養(yǎng)，從而養(yǎng)成良好的治學(xué)之道，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的歷史觀和健全的人格品質(zhì)。

（三）有利于建立新課改要求的新型師生關(guān)系，促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一

隨著時(shí)代的變遷，教育理念和教學(xué)方法都在不斷更新，在研究性學(xué)習(xí)方式，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，他們的地位與學(xué)生是平等的。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生的自主性與主體性得到強(qiáng)化，教師不能仍舊一味地就書(shū)講書(shū)，而應(yīng)作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，平等地參與到學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的探究中來(lái)，此時(shí)教師與學(xué)生就處于真正的平等地位了。另外，研究性學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中“重繼承，輕創(chuàng)新;重灌輸，輕引導(dǎo)”的弊端，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)”和“探究”本能的尊重，真正突出了“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)理念。由此可見(jiàn)，這種研究性學(xué)習(xí)有利于建立平等的新型的師生關(guān)系。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，還克服了我國(guó)過(guò)去有“教材”無(wú)“課程”的弊端，打破了以往教材中心或教師中心的不良傾向。在這里，歷史課程不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且是教學(xué)的重要組成部分;課程不僅只是教材內(nèi)容，而且還包含學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境;教學(xué)不僅是教教材，傳授學(xué)生知識(shí)，而且要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，在研究性學(xué)習(xí)方式的影響下，課程與教材、教與學(xué)擺脫了原來(lái)的分離狀態(tài)，在變革中逐步走向一致，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。

二、例說(shuō)中學(xué)歷史研究性學(xué)習(xí)兩種常用的主要模式

（一）問(wèn)題探討模式

根據(jù)問(wèn)題探討模式提出的背景、情境與方式的不同，我們將它分為課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題探討模式和即時(shí)調(diào)整的問(wèn)題探討模式兩種。

1.課前設(shè)計(jì)的問(wèn)題探討模式

上課之前，教師在備教材和備學(xué)生的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)一些能夠突出本課重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐來(lái)尋找答案，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。這種模式的教學(xué)思路可以歸納為這么幾個(gè)步驟：?jiǎn)栴}的呈現(xiàn)（教師設(shè)置疑問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題）——問(wèn)題的分析和評(píng)價(jià)（師生共同探討）——問(wèn)題的解決（歸納整理）。在這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力將會(huì)得到充分發(fā)揮，不僅能使學(xué)生在更加寬廣深入的層次上理解和認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且還能使其初步地掌握探究歷史的意識(shí)。

案例：岳麓版《世界歷史（9年級(jí)上冊(cè)）》第17課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》中對(duì)林肯這個(gè)重要人物的介紹和戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程講述不是很多。為了加深學(xué)生對(duì)林肯的印象，特別是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力，教師可在課前向?qū)W生提供兩份史料：《解放黑人奴隸宣言》和《葛底斯堡演說(shuō)》（譯文），同時(shí)要求學(xué)生圍繞亞伯拉罕·林肯這個(gè)人物去自行搜集、查找有關(guān)資料，等到正式上課時(shí)對(duì)“我心目中的林肯”這一課題提出自己的看法。上課時(shí)，學(xué)生根據(jù)老師提供的資料，特別是自己多方查找獲得的相關(guān)信息，把自己的“研究成果”在課堂上表達(dá)出來(lái)。結(jié)果是學(xué)生們各抒己見(jiàn)，甚至引起了激烈的辯論，最后通過(guò)老師的引導(dǎo)，一個(gè)基本清晰、客觀的林肯的形象展現(xiàn)在了全班學(xué)生面前。

2.即時(shí)調(diào)整的問(wèn)題探討模式

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)會(huì)當(dāng)堂提出一些疑問(wèn)或與教材觀點(diǎn)不相符的觀點(diǎn)，這可能是教師備課時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)好的。面對(duì)這一情況，教師要臨場(chǎng)應(yīng)變，允許學(xué)生自主探討和研究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。這種即時(shí)調(diào)整的問(wèn)題探討模式，其問(wèn)題的出現(xiàn)具有突發(fā)性，而教師的應(yīng)變又具有即興性與靈活性，這樣還能做到順勢(shì)調(diào)整，及時(shí)促進(jìn)研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

案例：學(xué)習(xí)人教版《歷史（必修②）》第9課洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一目，當(dāng)教師按教材講到“清軍在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中慘敗，北洋水師全軍覆沒(méi)，宣告了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的失敗”這句話時(shí)，有不少學(xué)生就提出了異議。有的學(xué)生認(rèn)為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)并沒(méi)有因戰(zhàn)爭(zhēng)的失敗而宣告失敗”，但有些同學(xué)則同意老師和教材的觀點(diǎn)，認(rèn)為“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗了”，同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論。這時(shí)，教師不存在肯定某一方的觀點(diǎn)或否定某一方的觀點(diǎn)的情況，而應(yīng)在肯定敢于提出不同意見(jiàn)、提出異議的學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)持兩種觀點(diǎn)的學(xué)生深入思考，讓他們列舉史實(shí)來(lái)佐證各自的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)論從史出的歷史研究方法。

一般在課堂教學(xué)中能夠提出異議的學(xué)生不是很多，因此，當(dāng)有學(xué)生提出與教材相悖的、敢于打破權(quán)威的新觀點(diǎn)時(shí)，教師首先要對(duì)學(xué)生的行為給予肯定，不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和探究精神;但同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“寓論于史”“論從史出”，要求學(xué)生用客觀的史實(shí)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。

（二）課題研究模式

先選擇一個(gè)課題，然后以類(lèi)似于科學(xué)的方法去獲取知識(shí)，并運(yùn)用這種知識(shí)去解決問(wèn)題，這就是課題研究模式。課題可以由教師提供讓學(xué)生選擇，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)確定，所以它的自主性、實(shí)踐性和開(kāi)放性要比問(wèn)題探討模式更強(qiáng)，而且能使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力得到最大限度的培養(yǎng)和鍛煉。按照課程與教材的關(guān)系，該模式又分為以下兩種。

1.本內(nèi)主題式研究性學(xué)習(xí)

當(dāng)上完某一課或某一個(gè)單元或是整學(xué)期的課程內(nèi)容之后，同學(xué)們對(duì)相應(yīng)的知識(shí)都有了一定的了解與掌握，這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)或是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生們遇到的一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，提出研究課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一課題并聯(lián)系已學(xué)知識(shí)和社會(huì)實(shí)際來(lái)進(jìn)行探究，這就是本內(nèi)（“本”即指教材）主題式探究性學(xué)習(xí)。目的是通過(guò)這一研究過(guò)程來(lái)強(qiáng)化學(xué)生已學(xué)的內(nèi)容，或從中獲取新的觀點(diǎn)。

案例：太平天國(guó)失敗的原因初探[4]88-90。第一步，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引出課題，向?qū)W生提出一個(gè)虛擬情境的問(wèn)題“假設(shè)你能夠回到過(guò)去，要你通過(guò)向洪秀全進(jìn)言來(lái)改變太平天國(guó)失敗的命運(yùn)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣勸說(shuō)他？這樣有可能使太平天國(guó)走向勝利嗎”，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。第二步，讓學(xué)生根據(jù)課題課后去搜集材料，個(gè)人或分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，總結(jié)并歸納出各自的觀點(diǎn)。第三步，回到課堂上，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自由發(fā)表各自的觀點(diǎn)和“成果”，教師及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種方法，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)和展現(xiàn)自己的能力，使他們從中獲益。

2.本外專(zhuān)題式研究性學(xué)習(xí)

即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自己的興趣和能力出發(fā)，確立一個(gè)教材以外的研究課題，然后以小組為單位，制定研究方案去進(jìn)行探索、研究。這種模式的研究課題不一定是我們需要掌握的基本知識(shí)，它的突出特點(diǎn)是自主性、社會(huì)性和實(shí)踐性，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

案例：學(xué)習(xí)人教版《歷史（必修①）》第22課《祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)》中的“海峽兩岸關(guān)系的發(fā)展”一目，教師可以結(jié)合蔡英文上臺(tái)后的某些“臺(tái)獨(dú)”言行這一實(shí)際，設(shè)計(jì)這么一個(gè)探究性活動(dòng)：主題是“走進(jìn)臺(tái)灣，呼喚統(tǒng)一”。通過(guò)教師課前的要求，學(xué)生課后搜尋資料、制作PPT，在課堂上向全體師生展示“美麗的寶島臺(tái)灣”“同根同源”“密切合作交流”“‘臺(tái)獨(dú)勢(shì)力的陰謀”等，來(lái)使學(xué)生了解臺(tái)灣的歷史發(fā)展、地理風(fēng)貌、從古至今與大陸的關(guān)系以及少數(shù)“臺(tái)獨(dú)”勢(shì)力不得人心的做法，證明祖國(guó)的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，是海峽兩岸人民的共同心愿。通過(guò)這一探究活動(dòng)，學(xué)生不但搜集、了解到有關(guān)臺(tái)灣的許多歷史資料，鍛煉了學(xué)生研究、動(dòng)手等方面的能力，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的愛(ài)國(guó)主義教育[5]22-23。

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The Application of Inquiry Learning in History Teaching in Middle School

ZENG Weijun

（Shaoyang University，Shaoyang 422000，China）

Abstract： Using the inquiry-based learning in middle school history teaching is the inevitable requirement of curriculum reform under the new situation， it plays an important role in promoting the transformation of learning methods and teaching methods， and promoting the healthy and all-round development of students.In middle school history teaching， the use of Inquiry learning can be achieved through two forms of problem discussion and Subject inquiry.

Key words： inquiry learning，middle school history teaching，important role，mode