李征遠(yuǎn)

學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所就是課堂數(shù)學(xué)。隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入推行，學(xué)校教育教學(xué)與時俱進，積極探索一條發(fā)展新路，即將“導(dǎo)、學(xué)、測、評”教學(xué)模式引入課堂教學(xué)中，凸顯學(xué)生的主體性，作為課堂教學(xué)信息的主要傳播者——教師，應(yīng)該充分擔(dān)負(fù)起主導(dǎo)作用，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，與之相對應(yīng)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)自學(xué)、檢查學(xué)習(xí)結(jié)果、總結(jié)反思評價等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變被動為主動，不斷提高初中語文課堂教學(xué)效率。

一、導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新課內(nèi)容

摒棄以往講課直接入題的形式，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知心理相符合的情境，吸引學(xué)生注意力，從而讓學(xué)生自然而然地進入新課階段。例如，在教學(xué)朱自清《春》這節(jié)課伊始，教師并沒有用慣常的“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)朱自清的《春》……”這一套路開課方式，而是利用多媒體制作了與本課內(nèi)容相關(guān)的課件，先是播放大自然中春天的生機勃勃的景象，并配以柔美的音樂，讓課堂立刻彌漫出春天的氣息。學(xué)生一邊觀看春天的美景，一邊體會春天的盎然生機。其間，教師可以讓學(xué)生回憶孟浩然的《春曉》、杜甫的《春夜喜雨》，之后，教師創(chuàng)設(shè)了一段語言情境，“古往今來，多少作家滿懷深情地描繪過春天，今天，讓我們一起領(lǐng)略朱自清的這篇散文《春》，看看會給你帶來什么樣的春天的感悟？”引發(fā)了學(xué)生的情感律動，急于領(lǐng)略朱自清筆下的春天又是怎樣一種蓬勃，學(xué)生融情入境，思緒已經(jīng)進入吸納新知識狀態(tài)，為接下來的自主學(xué)習(xí)埋下伏筆。

二、學(xué)：指定學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強自學(xué)意識

教師作為主導(dǎo)者，要將學(xué)生思維散亂的韁繩收束起來，向其指明一節(jié)語文課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，包括知識與能力目標(biāo)，即讀準(zhǔn)字音，理解字詞，了解課文內(nèi)容；過程與方法目標(biāo)，即用自主或者合作等學(xué)習(xí)方法理解文章，品味語言，從而達到提高語言運用和分析能力等目的。同時語文課文中運用的修辭手法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即通過深入理解課文，做到情感共融，體會作者付諸文章中的思想感情。同時對學(xué)生自學(xué)需要花費多長時間、教材幾單元幾頁的教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)時宜采用哪種方法、要求思考哪些問題等作出明確的指導(dǎo)。如，朱自清《春》這篇文章自學(xué)時間是10分鐘，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時通過自主、合作、探究的方法，要求思考課文寫了春天的哪些景物？這些景物各自有何特點？各段描寫之間有何關(guān)聯(lián)？……學(xué)生自學(xué)則有方向，目的明確，在語文課堂教學(xué)中自由發(fā)言，各抒己見，充分激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，打造導(dǎo)學(xué)自主的有效語文課堂。

三、測：對應(yīng)自學(xué)指導(dǎo)，檢查自學(xué)結(jié)果

以自學(xué)指導(dǎo)中的具體要求為檢測依據(jù)，設(shè)定幾個與語文課教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的習(xí)題，或是一些經(jīng)典的試題，對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查和鞏固。如，就朱自清的《春》學(xué)生自學(xué)后，教師設(shè)計了這樣的幾道題：（1）課文中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這一句對寫春花有什么作用？（2）作者“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這是由花朵想到了什么。那么，由“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”這一景象你會想到什么？請用幾句話將它描寫出來。（3）把文中有沒有把景物當(dāng)作有思想感情的人來寫的例子，你認(rèn)為寫得好不好？說一說你的看法……就學(xué)生的回答以及存在的問題先讓學(xué)生個人思考，再上升到生生之間交流探討，一直到小組之間的大討論，若問題始終無法解決時，教師則看準(zhǔn)時機“該出手時就出手”，就一些共性或者是個性所存在的問題進行點撥，所謂點撥，就是以“四兩撥千斤”的小、巧、妙的力氣，解決學(xué)生所遇到的最期待解決的問題，教師要切記不能替學(xué)生思考問題，而是組織學(xué)生以最大能力去解決問題，這樣才能讓教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、評價者，從而實現(xiàn)“教是為了不教”的教育深意和目的。

四、評：貫穿學(xué)習(xí)始末，升華課堂教學(xué)

在初中語文課堂教學(xué)中，“導(dǎo)、學(xué)、測、評”教學(xué)模式的運用，讓學(xué)生充分體現(xiàn)出主人責(zé)任意識，這其中還體現(xiàn)在這一模式的“評”上。評價并非是最后一個環(huán)節(jié)，而是貫穿始終的一個手段?？梢哉f，評價不僅在于教師對學(xué)生自學(xué)情況的評價，還在于學(xué)生自身以及學(xué)生與學(xué)生之間、與小組之間等的評價。既包括教師對學(xué)生在自學(xué)過程中，合作交流探究中，練習(xí)回答結(jié)果中等的有針對性的，充滿正能量以及及時糾正錯誤、規(guī)整學(xué)習(xí)航線的評價，還包括，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)中暴露的問題進行自我評價，對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式方法、學(xué)習(xí)效果的自我反思與內(nèi)省，與其他學(xué)生的評價相結(jié)合，取長補短，共同進步，綜合發(fā)展。評價要評在點上、關(guān)鍵處上，能夠讓學(xué)生獲得思想和認(rèn)識的提升。評價也要充分解讀學(xué)生，尊重學(xué)生群體差異和個體差異，評價做到有的放矢，從而讓整個課堂教學(xué)既緊張又活潑，充分展示學(xué)生昂揚向上的精神風(fēng)貌，推動語文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

總之，“導(dǎo)、學(xué)、測、評”教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)中的運用，還需要教師在實踐中持之以恒地摸索和探究，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

注：本文系甘肅省教育科研規(guī)劃課題《“導(dǎo)、學(xué)、測、評”課堂教學(xué)模式的實踐研究》成果，課題編號：GS[2015]GHB0770。