張瑩

“螞蟻”一課指向課標(biāo)中的重要概念：地球上生活著不同種類的生物。圍繞主要概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：地球上存在不同的動(dòng)物，不同的動(dòng)物具有許多不同的特征，同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異。其中低年級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

·說(shuō)出生活中常見(jiàn)動(dòng)物的名稱及其特征；

·說(shuō)出動(dòng)物的某個(gè)共同特征；

·舉例說(shuō)出動(dòng)物可通過(guò)眼、耳、鼻等感知環(huán)境。

為了獲得更好的教學(xué)效果，我對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查，從而確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過(guò)觀察能說(shuō)出螞蟻的基本特征；學(xué)生能從整體到局部有序地、仔細(xì)地觀察螞蟻并畫(huà)出其外部形態(tài)，能簡(jiǎn)單描述螞蟻的運(yùn)動(dòng)，并與身體的運(yùn)動(dòng)部位聯(lián)系起來(lái)；學(xué)生在觀察活動(dòng)中認(rèn)真、細(xì)致，能夠如實(shí)地描述觀察到的現(xiàn)象，并且樂(lè)于與小組同學(xué)共同討論和交流。

學(xué)生怎樣才能正確理解和掌握科學(xué)概念呢？我主要采取以下6種策略。

了解學(xué)生已有概念

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生的認(rèn)知水平，聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)概念。因此教師要充分了解學(xué)生的前科學(xué)概念，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以活動(dòng)為載體引導(dǎo)學(xué)生用探究的方法形成科學(xué)概念。

因?yàn)榍皽y(cè)題是一種有針對(duì)性的、全面深入了解學(xué)生已知的方式，所以我先對(duì)學(xué)生的已有認(rèn)識(shí)做了前測(cè)，請(qǐng)2個(gè)班64名學(xué)生把印象中的螞蟻畫(huà)出來(lái)。

通過(guò)分析前測(cè)結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)螞蟻的整體形態(tài)有大概的了解，但是這種了解是不完整的、無(wú)序的。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的觀察方法，按照一定的順序觀察螞蟻的外部形態(tài)，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知。

巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識(shí)之間無(wú)法包容的矛盾，或是在新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生的“不協(xié)調(diào)”。在“螞蟻”一課中，出示學(xué)生畫(huà)的3種不同的螞蟻（圖4—6）簡(jiǎn)單分析一下不同之處，問(wèn)學(xué)生：“螞蟻可能有這么多種不同的樣子嗎？螞蟻到底長(zhǎng)什么樣？”這樣以學(xué)生的不同認(rèn)知激發(fā)學(xué)生的研究興趣。教師又精心設(shè)計(jì)了4個(gè)教學(xué)活動(dòng)：看螞蟻、畫(huà)螞蟻、演螞蟻、比螞蟻。使學(xué)生在多種形式的活動(dòng)中意識(shí)到已有知識(shí)與觀察到的新知識(shí)之間的矛盾和沖突，從而使學(xué)生有意識(shí)地自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

仔細(xì)觀察，收集證據(jù)

在“看螞蟻”環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生從整體觀察螞蟻，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)螞蟻分為3部分，但一致認(rèn)為是：頭、軀干、尾。教師適時(shí)地加以糾正。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生按照從頭到腹的順序有序觀察螞蟻局部。學(xué)生會(huì)觀察到：螞蟻的頭部有1對(duì)觸角、1對(duì)眼睛分布在兩側(cè)、1對(duì)有鋸齒的上顎，胸部有3對(duì)足，腹部有3節(jié)并有白色的體毛。老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生按照從整體到局部，從頭到尾的科學(xué)觀察方法，使學(xué)生對(duì)螞蟻身體外部形態(tài)有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)概念的抽象、概括、形成不是一次完成的，需要經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)的過(guò)程，才能讓學(xué)生真正形成科學(xué)概念。為此，“畫(huà)螞蟻”活動(dòng)讓學(xué)生把觀察到的螞蟻樣子在前測(cè)記錄單的右邊如實(shí)畫(huà)下來(lái)（如圖7、圖8），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一種實(shí)事求是的記錄方法。這也是進(jìn)一步概括形成概念的手段，學(xué)生通過(guò)觀察、整理形成科學(xué)概念。通過(guò)看螞蟻、畫(huà)螞蟻活動(dòng)使學(xué)生通過(guò)觀察探究收集證據(jù)，“喚醒”學(xué)生的已有知識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生思維抽象概括

第3個(gè)活動(dòng)“演螞蟻”。在觀察螞蟻運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，盡管學(xué)生觀察得很仔細(xì)，但是螞蟻爬行的速度太快，學(xué)生看不清楚螞蟻的運(yùn)動(dòng)方式，教師又適時(shí)地借助多媒體軟件慢放螞蟻的運(yùn)動(dòng)，使學(xué)生清晰地觀察到螞蟻運(yùn)動(dòng)時(shí)各足之間的配合。然后，5人為1組，合作表演螞蟻的運(yùn)動(dòng)。1個(gè)學(xué)生在前面當(dāng)螞蟻的頭，伸出2只胳膊當(dāng)螞蟻頭上的觸角。3個(gè)人組成螞蟻的胸部，當(dāng)時(shí)教師特別奇怪為什么要3個(gè)人，學(xué)生很快解釋到因?yàn)槲浵佊?對(duì)足??！還有1個(gè)人蜷縮在最后代表螞蟻的腹部。螞蟻運(yùn)動(dòng)時(shí)，一側(cè)前足和后足，以及另一側(cè)的中足，3只足形成三角形一起向前爬行。學(xué)生在表演過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果腳充當(dāng)螞蟻的足，那么就會(huì)看不清楚下面腳的運(yùn)動(dòng)配合，于是他們更換方案，用手當(dāng)螞蟻的足。這組同學(xué)表演完后說(shuō)道：“老師我終于知道螞蟻的足為什么是呈三角形向前運(yùn)動(dòng)了，因?yàn)樗３制胶??！贝谁h(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還抽象概括出了螞蟻的顯著特征，為建構(gòu)昆蟲(chóng)的主要特征留下了感性的以識(shí)。

不同中有相同

概念從實(shí)踐中產(chǎn)生，也要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和發(fā)展。為此教師創(chuàng)設(shè)了第4個(gè)活動(dòng)“比螞蟻”，使學(xué)生深化理解和提升所學(xué)到的科學(xué)概念。教師出示4種不同螞蟻的圖片，學(xué)生運(yùn)用從整體到局部、從頭到腹的順序，對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)螞蟻的顏色、頭的形狀、胸部大小、腹部節(jié)數(shù)等方面的不同，還發(fā)現(xiàn)了不同種類的螞蟻顏色不盡相同，但是都有頭、胸、腹3部分，頭部有1對(duì)觸角、頭的兩側(cè)有1對(duì)眼睛，胸部有3對(duì)足，腹部是大大的橢圓形。本環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了螞蟻的共同特征，還使學(xué)生更好地理解了同一種動(dòng)物也存在個(gè)體差異這一內(nèi)容，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括的科學(xué)探究方法，為中年級(jí)根據(jù)某些特征對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類打下了基礎(chǔ)。

遷移運(yùn)用

遷移是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基本環(huán)節(jié)，不僅注重學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，并且提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我檢測(cè)概念學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)會(huì)自我判斷是否理解、如何修正完善所學(xué)的概念，從而充分發(fā)揮學(xué)生原認(rèn)知的自我調(diào)控能力，促進(jìn)學(xué)生概念學(xué)習(xí)能力的提高。因此本節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了給螞蟻“找朋友”的活動(dòng)。教師向?qū)W生出示蝴蝶、兔子、螳螂、七星瓢蟲(chóng)、蝗蟲(chóng)、蛇等動(dòng)物的圖片，并提問(wèn)：“這里面哪些小動(dòng)物的身體結(jié)構(gòu)和螞蟻類似呢？”學(xué)生通過(guò)觀察把身體分為頭、胸、腹3部分，頭部有1對(duì)觸角，胸部有3對(duì)足的小動(dòng)物分為一類。本環(huán)節(jié)使學(xué)生主動(dòng)、恰當(dāng)?shù)靥崛〔㈧`活運(yùn)用螞蟻的外部形態(tài)顯著特征，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用新概念的能力，同時(shí)為他們認(rèn)識(shí)昆蟲(chóng)的顯著特征打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生習(xí)得知識(shí)，不是通過(guò)教師傳授得到，而是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)自己的意義建構(gòu)而獲得的?！拔浵仭币徽n教師關(guān)注學(xué)生已有概念的基礎(chǔ)上又結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，組織了形式多樣的探究活動(dòng)，在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正形成科學(xué)概念。