何蕊?趙廣忠

葛局長，您好！很高興您接受我們的采訪。江北新區(qū)秉承著“幸福教育”的理念，德育工作也是在這一理念的指引下開展的。能否為我們介紹一下“幸福教育”理念的內(nèi)涵和意義？

葛飛翔：習近平總書記在黨的十九大報告中強調(diào)，要辦好人民滿意的教育，并明確提出：中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。在這樣一個大的社會背景下，我認為我們秉承的“幸福教育”理念，正是符合人民對教育的期待、符合新時代黨和國家對教育發(fā)展提出的新要求的。我們大力倡導“幸福教育”，是致力于朝著持續(xù)地、極大地滿足人們?nèi)找嬖鲩L的對優(yōu)質(zhì)教育的需求這一目標邁進，致力于在教育改革與發(fā)展的進程中不斷滿足學生、教師、校長等生命個體的自我實現(xiàn)和學?？焖侔l(fā)展的需要，使所有學生的個性特長得到發(fā)展，潛能得到激發(fā)，責任意識、創(chuàng)新精神和實踐能力不斷增強，終身學習意識和能力不斷增強，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎；使所有教育工作者的職業(yè)幸福感、專業(yè)成就大幅度提升，生命價值得到充分體現(xiàn)；使所有的學校得到快速發(fā)展，學校文化更加優(yōu)秀，學校品牌更有吸引力。

我們一直堅信，教育的目的是讓人幸福，讓人變得更加心胸寬廣。我們提出“幸福教育”，就是希望能夠讓學生在教育中體驗幸福，培養(yǎng)學生獲得幸福的能力，做一個健康、快樂的人。我認為只有這樣，才能體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

“幸福教育”的內(nèi)涵可以用四個關鍵詞概括：溫暖、開放、生長和詩意。溫暖的教育，意味著教育絕不是枯燥的說教、機械的命令，而應以關注內(nèi)心需求、激發(fā)內(nèi)心情感、培育內(nèi)心價值判斷為主。開放的教育，是指在教育中我們不能局限于單一文化方向的選擇和價值判斷，而應該具有更加開放寬廣的視野、民主包容的胸懷，尊重多元的文化和價值觀。生長的教育，意味著我們不是片面地強調(diào)某一育人途徑的重要性，而是用整體的、綜合的、發(fā)展的眼光來規(guī)劃、把握和實施我們的教育，特別是我們的德育，從課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等多個方面來綜合考慮，重視各種育人途徑的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。詩意的教育，則是指我們期望教育能夠帶有一定的詩意，能讓學生學會用詩意的眼光審視生活。我們常說“詩和遠方”，不能讓學生僅僅把“詩和遠方”寄托在考上某個好學校，就說那是遠方了。其實在我看來，“詩和遠方”更多的是心靈層面的意義。

“幸福教育”的理念要想真正落實到學校，融入學校各項工作，一線教師起著至關重要的作用。江北新區(qū)采取了哪些方法和途徑，不斷提升教師，特別是德育工作者的專業(yè)素養(yǎng)和工作的積極性？

葛飛翔：我區(qū)為了提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，打造了幸福教育支持系統(tǒng)，主要包括兩個方面：

一是職業(yè)發(fā)展階梯上升系統(tǒng)。從2013年起，我們就開始進行區(qū)德育工作帶頭人的評比工作，目前已評定兩批區(qū)級德育工作帶頭人，今年馬上就要評比第三批。同時，為了提高青年班主任工作的積極性，我們開展了區(qū)級德育優(yōu)秀青年教師的評比。此外，市級德育工作帶頭人、德育優(yōu)秀青年教師的評比也逐步開始推進。如此一來，我們區(qū)的相關評比工作打通了德育工作者的職業(yè)發(fā)展上升渠道，并保持與市級評比的對接。這對于我區(qū)教師職業(yè)幸福感的提升非常有利。

二是專業(yè)素養(yǎng)逐級提升系統(tǒng)。我們設計了五級金字塔下的德育培訓機制，實現(xiàn)了新區(qū)德育隊伍全覆蓋培訓，不斷促進“研—訓—賽—評”的統(tǒng)整，助力教師專業(yè)成長的階梯式發(fā)展，極大地推動了新區(qū)德育隊伍專業(yè)素養(yǎng)的提升。這個“五級金字塔”由下至上依次是：塔基—針對職初班主任，每學期組織一次新晉班主任（從事班主任工作3年以內(nèi)者）全員培訓；二階—針對青年班主任，組織開展班主任（35歲以下）基本功大賽，每學期開設一次校級及以上班會展示課，參加區(qū)級班級創(chuàng)意活動評比，并強調(diào)35歲以下的骨干班主任在德育研究中要樹立問題導向的前瞻性意識，規(guī)定每個班主任至少申報一項區(qū)級及以上德育個人課題，或者參加一項區(qū)級及以上規(guī)劃課題，鼓勵班主任通過德育課題研究，促進自身專業(yè)發(fā)展，帶動學校相關德育研究；三階——針對骨干班主任，通過區(qū)級“德研活動”“區(qū)德帶”和“區(qū)德青”的評比，孵化一批區(qū)級骨干班主任，成立校級班主任工作室，發(fā)揮區(qū)級骨干班主任的校內(nèi)輻射作用；四階—針對德育名師，重點培養(yǎng)“市德育工作帶頭人”“市德育工作優(yōu)秀青年教師”，組建區(qū)德育名師工作室，吸納若干核心成員和青年學員，通過師徒結對、一師一示范、工作室研訓、主題沙龍、交流學習等方式，發(fā)揮德育名師的示范引領作用，促成德育新秀的優(yōu)質(zhì)成長；塔尖—針對德育校長的領航班，重點培養(yǎng)專家型的學校德育管理領頭人，由其牽頭進行學校德育發(fā)展規(guī)劃。

為了落實“幸福教育”，聽說江北新區(qū)一直在堅持推進區(qū)域層面的德育研討工作，能否為我們介紹一下這項工作的價值以及這方面的寶貴經(jīng)驗？

葛飛翔：我區(qū)模仿區(qū)域教研活動的基本模式，創(chuàng)造性地啟動了區(qū)域德育研討活動。我們還在南京市范圍內(nèi)率先開展跨區(qū)域聯(lián)片德研活動，以此加大區(qū)域互動、交流、共生，獲得了南京市教育局的認可和贊譽，今年的南京市德研活動啟動儀式就將在我區(qū)開展。

開展德育研討活動不是代替各學校自身的德育研究工作，而是要整合新區(qū)內(nèi)各中小學德育研究的資源，打造德育研究的共享性智庫，將德研活動融入各校已有的班會課研討、班主任會議等活動之中，提升校本德育研究活動的品質(zhì)。同時，通過德研活動，促進校際德育工作的互動、學習、交流、研討，推動各學校德育研究內(nèi)循環(huán)的良性運作、外循環(huán)的互通有無，最終打造一個促進交流、激蕩生成、資源共享、常態(tài)運作的區(qū)域德育研究的平臺，從而保障德育研究工作的良性循環(huán)。

在此，我想和大家分享一下我對德研活動內(nèi)在價值的三點理解：

第一，德研活動讓班主任專業(yè)發(fā)展有了更廣闊的平臺。正如南京師范大學班華教授強調(diào)的，班主任是學生主要的精神關懷者、是學生發(fā)展的重要他人。也就是說，班主任的專業(yè)素養(yǎng)關乎學生的健康成長。為此，新區(qū)德育工作一直把“鋪設班主任專業(yè)發(fā)展路徑”視為重要使命。那么，何以促成“專業(yè)發(fā)展”？我以為，德研活動就是一個有效的載體。在這個平臺上，我們可以開展德育科學研究、班級管理經(jīng)驗分享、班會課展示與觀摩、專業(yè)性主題研討等目標聚焦、形式多元、內(nèi)容豐富的活動。每次活動的舉辦，都為班主任專業(yè)素養(yǎng)的提升創(chuàng)設了一次機遇，老師們也在每次活動中鍛煉了能力、取得了進步。

第二，德研活動讓學生核心素養(yǎng)的提升有了更科學的引領。開展、參加德研活動不是為了某種功利追求，它一定是指向學生、服務學生、以生為本的。從這個角度出發(fā)，德研活動本身也具有了“發(fā)展性”的內(nèi)涵，這種發(fā)展性一定是服務于學生核心素養(yǎng)提升的。比如說，近兩年來我們的區(qū)級德研活動一直嘗試推動基于學生6大核心素養(yǎng)、18個要點的班級創(chuàng)意活動的開展，其主要目的是為了引導、激發(fā)各中小學充分發(fā)揮活動、實踐等德育路徑的作用，從而有效促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

第三，德研活動讓區(qū)域德育協(xié)同發(fā)展有了更高效的機制。三年前我區(qū)啟動了區(qū)級德研活動，到目前為止已經(jīng)舉辦了近40場；一年半前，我區(qū)聯(lián)手其他兄弟區(qū)域嘗試開展了多區(qū)聯(lián)片德研活動，至今已組織了10多場；現(xiàn)在，在市教育局政策的引領下，在教科所的專業(yè)指導下，市級層面的德研活動將會常態(tài)化開展。這種高位謀劃、專業(yè)支持、聯(lián)片協(xié)作的機制，一定能進一步發(fā)揮德研活動的科學性與實踐性。在這一機制下，一定能“生協(xié)作之合力、啟教育之思考、發(fā)德育之主見、促專業(yè)之發(fā)展”。

我聽說江北新區(qū)一直在推進一個名為“校園記錄秀”的特色項目，這也是在“幸福教育”理念之下開發(fā)的項目嗎？

葛飛翔：是的?！靶腋＝逃崩砟畹挠行鋵嵰揽坑行У那溃靶@記錄秀”正是這樣一個抓手。通過這個項目，能夠展現(xiàn)小學階段的學生在相關領域取得的最好成績或最高水平，同時通過活動過程使學生感受成長的快樂，獲得愉悅的體驗，從而引領和推動學生全面而有個性的成長?；诩婢哂螒蛐?、挑戰(zhàn)性、兒童化的創(chuàng)意活動的滲透，多元開展的紀錄秀活動能夠充分調(diào)動學生自覺發(fā)展和隨性成長的愿望，促進游戲式和體驗式學習方式的轉變，進而有利于構建評價目標多元化、評價主體多元化及評價方法多元化的多元評價體系。通過“校園記錄秀”活動的開展，我們能夠較好地把發(fā)展學生核心素養(yǎng)與學校教育教學行為全方位地統(tǒng)整、融合，貫穿于學生學習生活的每個環(huán)節(jié)，覆蓋到每一個孩子，滲透到所有課程，為學生搭建培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長、展現(xiàn)個性的舞臺，實現(xiàn)一班一品、一生多長，進而促進學生的個性成長和多元發(fā)展。我認為，這樣的項目正是在真正意義上實踐著“幸福教育”的理念。

學生幸不幸福，家庭生活很關鍵，“幸福教育”理念的落實也離不開家庭的支持，需要學校和家庭密切合作。您能否談談新區(qū)在家校共育方面的舉措和經(jīng)驗？

葛飛翔：在家校共育方面，我區(qū)一直十分重視家長學校工作，這也是我區(qū)的一個重點工作。我們積極構建了符合本區(qū)特點的家庭教育工作模式，堅持做到“三個納入”：將家庭教育工作納入到社會事業(yè)局的工作計劃之中、納入到精神文明建設的總體安排之中、納入對各學校德育工作的考核之中，保障了家長學校的各項工作落實到位。同時，加強“四個體系”建設，不斷強化家長學校的管理：一是建立了由社會事業(yè)局領導、局關工委指導、校長具體負責的組織領導體系；二是建立了一整套規(guī)范的家長學校管理制度體系；三是建立了一支由離退休老同志、優(yōu)秀在職教師、家教專家和優(yōu)秀家長共同參與的、專兼職結合的高素質(zhì)教師隊伍體系；四是加大投入力度，建立、健全了家長學校后勤保障體系。

在家長學校工作的不斷實踐中，我們體會到，家長學校授課教師的能力和素質(zhì)直接影響著家長學校的辦學水平，為此，我區(qū)采取了一系列措施，以保證家長學校具備高素質(zhì)的教師隊伍。一是精選隊伍。我們以組建“講師團”為突破口，建立了一支適應巡回教學需要的講師團隊伍，為全面整體推進家長學校工作、提高家長學校教學質(zhì)量提供了保障。二是注重培訓。我們統(tǒng)籌制訂了講師團的培訓計劃，以更新家庭教育理念、學習家庭教育基礎理論、研究新形勢下的家庭教育特點等為重點，開展教育培訓活動，并堅持做到培訓合格才能上崗。三是資源共享。我們采取以事業(yè)局講師團為單位，深入各中小學統(tǒng)一巡回授課的方式，既便于統(tǒng)一安排教學工作，又有利于對家長學校的工作檢查指導，而且最大程度地實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源共享，可謂一舉多得。

另外，我區(qū)還不斷優(yōu)化家長學校的辦學形式。一是舉辦公益大講堂活動。例如，2016年家長學?？傂Ｅe辦了一場題為“父母是孩子最好的榜樣”的家庭教育公益講座，由信大附小退休教師倪富敏主講，從不同年齡段孩子的行為特點和成長特點出發(fā)，告訴家長要多了解孩子，多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多鼓勵，多賞識，在孩子出現(xiàn)問題的時候多反思自身存在的問題，從自我改變開始，注重言傳身教，為孩子樹立信心，陪伴孩子快樂成長。這樣的活動能讓更多的家長參與學習，助力孩子成長，在家長中反響很熱烈。二是舉辦現(xiàn)場授課活動?，F(xiàn)場授課總是能夠吸引家長們以及各學校德育教師們的廣泛參與。三是進行網(wǎng)上交流。我們利用多種媒體豐富宣傳教育形式，充分發(fā)揮教育信息網(wǎng)、校園網(wǎng)站、校報、班報等媒介的作用，對家長學校工作，以及家庭教育的好經(jīng)驗、好做法，進行宣傳推廣。四是豐富授課形式。我們堅持每學期1～2次集中式授課，授課內(nèi)容以省編《家長必讀》教材為主，《家教周報》為輔。在集中式授課的基礎上，分年段進行有針對性的培訓，創(chuàng)建和豐富了“學生未入校，家長先培訓”的年段培訓模式，得到了家長和學校的普遍認可。還有研討式授課，主要是對家長提出的家庭教育中的共性問題，在課堂教學中集中研討。而函授式授課，則是將相關家庭教育知識印發(fā)給家長自學，學校注意收集有關信息，定期疏理，答疑解惑。

今年是貫徹黨的十九大精神的開局之年，江北新區(qū)的各項事業(yè)也處在飛速發(fā)展的階段。那么，新時代江北新區(qū)的德育工作有著怎樣的設想和規(guī)劃？

葛飛翔：江北新區(qū)德育工作的規(guī)劃，可以用三個“5”概括。

第一個“5”是宏觀層面的：我們要制定江北新區(qū)的德育發(fā)展5年規(guī)劃。在“幸福教育”理念下，江北新區(qū)的德育工作將注入國家級新區(qū)的創(chuàng)新性元素，重新制定與新區(qū)教育“十三五”規(guī)劃相匹配的德育發(fā)展5年規(guī)劃，找準新區(qū)德育品牌定位，凝練新區(qū)德育特色，并擴大影響力。規(guī)劃的重點任務有三個。一是培育具有市級影響力的德育骨干梯隊：打造專家型德育管理隊伍—定點培育一批具備整體性和前瞻性的德育研究意識、積極踐行《中小學德育工作指南》相關要求的德育管理者；孵化一批具有市級影響力的骨干班主任—重點是促進在班主任專業(yè)發(fā)展上有強烈追求、在班集體建設的實際工作中有所建樹的一線班主任團隊建設；儲備一批德育優(yōu)秀青年班主任—通過“研—訓—賽—評”的一體化培訓模式，搭建青年班主任的專業(yè)發(fā)展階梯。二是在5年內(nèi)進行各中小學德育課程體系的建設與完善，大力促進校本德育特色課程體系的構建。我們將通過頂層設計、實操演進、綜合評估、榜樣展示等方式，5年內(nèi)完成新區(qū)各中小學基于學校文化體系的德育課程。三是以班集體建設為抓手，開展“發(fā)展性班集體建設”的研究與實踐，將提升學生核心素養(yǎng)融入班集體建設中。

第二個“5”是中觀層面的：我們將推動各學校做好“德育5化”工作，即德育課程體系化、德育課堂規(guī)范化、德育活動主題化、德育評價過程化、班主任專業(yè)化。通過德育課程體系化頂層設計的構建，促進德育整體架構的校本化改造；通過規(guī)范德育課堂目標定位、流程范式、評價標準的研制和實驗，促進德育學科滲透的有效落實；通過主題化德育活動體系建設，真正發(fā)揮和拓展活動育人的德育效能；利用先進的互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)分析技術等，使學校的德育管理從流程優(yōu)化到流程再造，構建智能化、一體化的智慧德育平臺，實現(xiàn)德育評價過程化的有效轉向；進一步發(fā)揮德育隊伍“五級金字塔”的培養(yǎng)平臺，形成新區(qū)創(chuàng)新型德育專業(yè)人才的培養(yǎng)機制。

第三個“5”是微觀層面的：我們要在新區(qū)班主任專業(yè)發(fā)展步入正軌的前提下，逐步將重心下移，重點開展“5班建設”，即班級文化營造、班干部培養(yǎng)、班會課開設、班級活動組織、班家合育機制構建，以此指導學校以更加專業(yè)的視角推進班集體建設。與此同時，我們將組織開展“最美班級—班級文化評比”“創(chuàng)意活動—班集體活動評比”“溫度故事—情感教育故事征集”“智慧分享—班集體建設經(jīng)驗分享沙龍”“綜合評比—先進班集體、優(yōu)秀班主任”“德育年會—班集體建設成果展示”等班集體建設活動，為班主任開展班集體建設工作提供理論依據(jù)、實踐借鑒和展示平臺。

責任編輯︱秦 巖