【教學目標】

本課為人教版小學《語文》五年級下冊第十一課。

1.理解課文內(nèi)容，感受人物形象特點。

2.體會晏子能言善辯、有禮有節(jié)的才能和維護國家尊嚴的精神，能理解人物這樣做是為了什么。

3.讓學生體會到，晏子使楚時面對他人侮辱表現(xiàn)出的愛國情懷，使學生受到情感熏陶，并獲得思想啟迪。通過聯(lián)系寓言故事和近現(xiàn)代歷史事件，明白祖國強大才能有尊嚴，愛國要從自身做起。

【教學對象】

小學五年級學生。

【教學準備】

制作PPT、背景音樂、《狼和小羊》文本、《巴黎和會》視頻片段。

【教學過程】

一、辨析人物，體會如何正確愛國

師：同學們，通過預(yù)習，我們發(fā)現(xiàn)《晏子使楚》這篇課文中描寫了兩位性格迥異的人物—楚王和晏子。那么，讀了這篇課文，楚王和晏子，你想為誰點贊？

生：我想為晏子點贊，因為他是一個非常聰明的人。他的機智不僅維護了自己的尊嚴也維護了國家的尊嚴。

師：想為晏子點贊的孩子請舉手！

（幾乎全班同學舉手。）

晏子用他的聰明才智捍衛(wèi)了國家尊嚴，他熱愛自己的祖國！那楚王愛不愛自己的國家呢？

生：（沉思了一下）熱愛！

師：既然如此，為什么不給楚王點贊呢？

生：因為楚王一心想要抬高自己的祖國，老想貶低別人的國家。

師：課文中哪句話最能代表當時楚王的心態(tài)？

生：楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。

師：從這句話里，你們讀懂了什么？

生：楚王仗著自己國家強大，而晏子又是使者，就有恃無恐，想趁機侮辱晏子和齊國。這種行為居心不良，即使他愛國，我也不愿意給他點贊！

師：在課文中，晏子和楚王經(jīng)過了三次斗智斗勇，他們誰聰明，誰愚蠢？

生：晏子聰明，楚王愚蠢！

師：贊同這一觀點的孩子舉手！

（幾乎全班孩子舉手。）

在課文中尋找證據(jù)，證明你們的觀點！

生：（讀“人們都把衣袖…一陣雨”。）古人的袖子是很長的，很多人把袖子舉起來就像連成了一片云。人的一把汗其實不多，但是很多人都甩一把汗，就能像天上下的一陣雨。

師：所以你覺得這是在表達什么？

生：這是在用夸張的手法表達齊國的臨淄住滿了人。

師：晏子不愧是優(yōu)秀的外交家，不但回擊了齊國無人的謬論，還維護了齊國的尊嚴。你還從哪里看出晏子聰明？

生：（讀“大王難道不知道嗎？…楚國的水土使人容易做盜賊吧？”）他用了一個借代，用橘樹來說楚國的水土讓人容易做盜賊。

師：（出示橘和枳的圖片。）其實這兩種果樹的種子是一樣的。到底是什么造成了它們的區(qū)別呢？

生：水土不同的原因！

師：橘和枳生長的環(huán)境不同，所以味道不一樣，就像人生長在齊國和楚國不同的環(huán)境，會有不同的結(jié)果，這是一種什么樣的修辭手法？

生：類比。

師：使用生活中的類比來反駁楚王，這也是晏子聰明的一種表現(xiàn)。你們想不想像晏子一樣有一場精彩的辯論？

生：想！

師：老師給你們找的對手是一年級的小朋友。

（學生很驚訝。）

你們這是什么表情？

生：我們都已經(jīng)五年級了，卻要跟一年級的小朋友辯論。老師，你怎么會覺得我們的想法和一年級的小朋友差不多？

師：感覺老師在貶低你？如果晏子像五年級的孩子，楚王如一年級的孩子。他們的交鋒還會精彩嗎？

生：不會！楚王可能也不像我們想的那樣愚蠢吧？

師：印證你的觀點！

生：（讀“楚王知道晏子身材矮小…”）這說明楚王還是挺了解晏子的，利用他的身體缺陷，有目的地設(shè)置了一個圈套。

生：（讀“一天楚王安排酒席招待晏子…正當大家吃得高興…”）我從“安排”這個詞感覺楚王很狡詐！酒席是很多人參與的公共場合，楚王想要晏子當眾出丑。吃得高興的時候人們就容易放松警惕，所以楚王很陰險。

師：這些描述都透著算計。通過尋找你們發(fā)現(xiàn)，晏子和楚王好像都很聰明，但他們之間有區(qū)別嗎？

生：晏子的聰明都放在正當?shù)牡胤?，而楚王的聰明都放在侮辱別人上。

師：那這兩個人到底誰成功，誰失敗了呢？

生：晏子成功，楚王失敗了！

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)了？

生：三個故事，楚王就有三次“只好”。最后他也只好賠不是。

二、文本對比，感受國家強大的力量

師：今天老師還給孩子們帶來了一個小故事。

（出示故事《狼和小羊》。）

孩子們先自己讀一讀故事。小羊最后怎樣了？

生：被吃掉了！

師：狼幾次指責，小羊都據(jù)理力爭，理由正式、充分，為什么最后還是被吃掉了？

生：狼本來就是要吃羊的，要什么理由？只不過他當著面，覺得不好意思要找個借口。

生：我看見第二自然段，狼非常想吃小羊，但他又想讓自己看起來比較正義，所以惡人先告狀，先指責羊。

師：狼有沒有吃掉羊的可能？

生：有！狼是很兇殘的動物，羊又那么弱小。

師：看來孩子們都把故事讀懂了，我們將剛才讀到的兩篇文章放在一起學，《晏子使楚》中誰是狼，誰是羊？

生：楚王是狼，晏子是小羊！

師：狼爭辯不過小羊，就把小羊一口吃掉了。楚王也爭辯不過晏子，他為什么不直接把晏子殺掉呢？

生：我讀了課文，齊國和楚國都是大國，如果隨意把使臣殺掉了，兩國可能會有戰(zhàn)爭。

師：哦！你是通過故事的背景判斷的。齊國和楚國都是大國，所以齊、楚兩國勢均力敵，晏子和楚王連續(xù)三次針鋒相對，楚王雖然生氣但也要掂量掂量晏子背后的齊國。那么狼和小羊也勢均力敵嗎？

生：不是！

師：他們是什么情況？

生：狼很強大，羊很弱小。

師：它們之間可能會發(fā)生什么？

生：弱肉強食。

師：如果小羊代表弱小的國家，那在強國面前，它會有什么樣的待遇呢？

生：根本不起眼。

生：如果齊國很弱小，晏子只要和楚王一言不合，楚王很有可能把他殺掉。

師：為什么？

生：因為小國在大國面前不值一提。

生：大國就算明目張膽地侮辱小國，小國也只能接受，因為它無能為力、無法還手。

師：是啊，這種情況曾經(jīng)在一戰(zhàn)后的中國上演，我們來看一段視頻。

（播放電影《巴黎和會》片斷。）

三、聯(lián)系歷史，明晰少年強則國家強

師：你們看到了什么？

生：他們想把山東送給日本人。

師：山東是中國儒家文化的發(fā)源地—孔孟之鄉(xiāng)，是我們精神依托的地方。在此時，日本想把它收入囊中。孩子們，一戰(zhàn)時中國是什么國？

生：戰(zhàn)勝國！

師：中國作為戰(zhàn)勝國，提出收復(fù)山東這一正當要求，但最后所有的代表國都主張把山東給日本！這一天將被我們永遠銘記。看完視頻，你們有什么想法？

生：當時的中國弱小，其他國家強大。我們的要求，他們根本不尊重，甚至置之不理。

生：世界就像一個自然界，弱者就會被淘汰，想要不再被欺辱，就一定要讓中國強大起來。

師：（出示時局圖。）我們的國家甚至被劃分成了幾個板塊，熊代表的俄羅斯盤踞在我國的東北；青蛙代表的法國占據(jù)著我國的西南；老鷹代表的美國叼銜著我國的島嶼；盤踞在大半個中國的犬讓我們的國家支離破碎。這就是沉痛的教訓(xùn)—弱小就會被欺辱，落后就會無尊嚴。

作為祖國的未來，你們會怎么想、怎么做呢？

生：我要努力學習，長大以后一定要做一些高科技的東西，可以幫助我們國家變得更強大，來抵御外國的侵略。

生：我想努力用功當上演員，就演祖國被欺負時的情景，給人們看。讓大家知道，我們中國以前是很弱小的，經(jīng)常被欺負。讓人們看了之后多吸取教訓(xùn)，就多一些為祖國強大而努力的人。

生：我記得原來背過一篇文章《少年中國說》，里面提到現(xiàn)在的我們必須要做好自己，必須要學習好、知識淵博，這樣才能幫助我們的國家。

師：今天老師也給大家?guī)砹诉@篇文章。

（學生配樂齊誦《少年中國說》。）

現(xiàn)在的你們就是祖國的未來，讓我們好好學習，為祖國的強大貢獻自己的力量。相信孩子們會帶著你的收獲，繼續(xù)思考、繼續(xù)努力！

【教學反思】

這是一節(jié)跨界的語文課，結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計，我對此次教學進行了一下總結(jié)：

1.情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)愛國意識

《晏子使楚》本是一篇傳統(tǒng)的歷史故事類的文章。很多學生在解讀文本時，往往會將重心放在晏子善于舉一反三，動腦筋想辦法的聰明才智上。而此次課把晏子使楚這一事件，放在外交風云的大背景下，學生有了更多的學習素材和更廣闊的思考空間。晏子面對楚王的侮辱不卑不亢、有禮有節(jié)，同時又針鋒相對、寸步不讓，不僅是因為他才能出眾，更因為他胸懷祖國、心憂百姓。寓言《狼和小羊》的引入，視頻《巴黎和會》的沖擊，讓學生從粗淺的關(guān)注人物語言、動作到體會人物內(nèi)心再到被濃濃的愛國氛圍環(huán)繞。

2.文本解讀，明晰愛國理念

《晏子使楚》是一篇平實、樸實的課文。文中三次交鋒粗看一目了然，實則處處機鋒。為誰點贊呢？起初幾乎所有的孩子都為晏子點贊了。作為課文中的正面人物，晏子維護自身和國家尊嚴的聰明才智贏得了孩子們的青睞。但換一個角度想，楚王不熱愛自己的國家嗎？楚王不也因為想展示自己國家的國勢強盛而費盡心機嗎？為什么不為他點贊呢？孩子們深入思考，對愛國有了更精準的認識——愛國不是不擇手段，不是肆意打擊、踐踏別國尊嚴而是要自尊自愛、奮發(fā)圖強、完善自我。

3.環(huán)節(jié)緊扣，激發(fā)愛國情懷

課堂最終的指向是學生的生長，培養(yǎng)學生質(zhì)疑批判、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新意識非常重要。此次課堂，學生首先從感知課文中人物的語言、動作、表情開始，對文本的關(guān)鍵信息進行勾畫和提煉。然后，對晏子和楚王、狼和小羊、中國外交官和外國列強代表的所作所為進行思維加工，體會他們這樣做是為了什么。接著，尋找文本間的思維?？奎c，進行思維激發(fā)、思維碰撞。通過寓言故事《狼和小羊》與歷史故事《晏子使楚》跨界閱讀，讓學生發(fā)現(xiàn)問題：狼爭辯不過小羊，就把小羊吃掉；而楚王爭辯不過晏子，卻不敢不尊重晏子。隨后，學生聯(lián)系文本，思考問題：晏子雖比楚王弱，但他的祖國齊國與楚國勢均力敵，所以晏子才能和楚王針鋒相對；小羊雖然言辭鑿鑿，但實力不值一提，最終弱肉強食。再通過觀看巴黎和會的視頻，學生延伸領(lǐng)悟到：實力是決定祖國是否擁有尊嚴的基礎(chǔ)。明白了今日之責任，不在他人，而全在少年。少年強則國強……

課堂教學每個環(huán)節(jié)的側(cè)重點不同。但學生從從眾的共識到個性化的自我發(fā)現(xiàn)，對人物、事件多面性和復(fù)雜性進行剖析，孩子們有了更切身、更個性化的體會。老師不再是家國情懷的說教者，學生的國家意識油然而生，由一個閱讀者，變成了一位演說者，從而發(fā)出為祖國富強而努力學習的感嘆。

【李睿，四川省成都市實驗小學成飛分校，一級教師】

責任編輯︱樊 璐

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