胡曉虎

摘要：學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)目的就是在特定的時間、特定的空間內(nèi)將人物與學(xué)習(xí)資源通過場景構(gòu)建的方式使之發(fā)生勾連，從而對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理和思維狀態(tài)產(chǎn)生影響。在學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)過程中要遵循學(xué)生的心理特征，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，利用語境、場景物、網(wǎng)絡(luò)等方式為學(xué)生建構(gòu)出課堂、專用教室、場館、社區(qū)等學(xué)習(xí)場景，引發(fā)兒童深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)場景；場景建構(gòu)；場景學(xué)習(xí)

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0023-03

早在2008年，南京市三牌樓小學(xué)就提出了場景學(xué)習(xí)這一概念，將全新的學(xué)習(xí)理念帶進教育與學(xué)生思維發(fā)展中。經(jīng)過幾年的實踐研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)是場景學(xué)習(xí)的重要組成部分與支撐，構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)場景對推動場景學(xué)習(xí)的真正發(fā)生有重要的作用。學(xué)習(xí)場景是指以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為分類標(biāo)準(zhǔn)，整合了各種學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的相對完整的學(xué)習(xí)體系。其中，目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)習(xí)者的活動方式、各種學(xué)習(xí)資源、資源與行為的匹配性等是學(xué)習(xí)場景的基本要素。在場景學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的主觀、課堂預(yù)設(shè)與生成都將受到這一學(xué)習(xí)體系的影響。因此建構(gòu)何種學(xué)習(xí)場景將對教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動影響至遠(yuǎn)。

學(xué)習(xí)場景建構(gòu)的目的就是在特定的時間、特定的空間內(nèi)將人物與學(xué)習(xí)資源通過場景構(gòu)建的方式使之發(fā)生勾連，從而對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理和思維狀態(tài)產(chǎn)生影響。所以說，我們構(gòu)建的場景應(yīng)該指向?qū)W生場景學(xué)習(xí)的真實發(fā)生，要對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、心理和思維狀態(tài)產(chǎn)生正向、積極的影響。場景的建構(gòu)過程必須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生的心理與思維狀態(tài)入手，而不是單純?yōu)榱谁h(huán)境的美化而建構(gòu)場景。這樣的場景構(gòu)建才能產(chǎn)生教育的價值。

一、學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的原則

1.利于操作

學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建原則首先考慮的就是利于操作，無法實現(xiàn)的場景建構(gòu)是無效的。在很多學(xué)習(xí)場景構(gòu)建的案例中，教育者會有很多奇思妙想。這本身不是問題。問題的關(guān)鍵是這些奇思妙想如何將其變?yōu)楝F(xiàn)實。奪人眼球，一味地追求學(xué)習(xí)場景的高大上并不是場景建構(gòu)的目標(biāo)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文《所見》一文時，如果讓每個學(xué)生騎著一頭黃牛漫步于蟬鳴鳥叫的森林中，讓學(xué)生感受到那份無憂無慮，悠閑自在，這顯然不現(xiàn)實。但課堂上，老師用多媒體播放一段蟬鳴的音效，通過老師的引導(dǎo)，讓學(xué)生閉上眼睛用心走進場景，感受黃牛背上那個孩子的悠然與自在，這比用物直接呈現(xiàn)場景要來得容易得多。

2.符合學(xué)生的心理特點與認(rèn)知習(xí)慣

學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，避免玄幻，要有過渡，場景不是一成不變的。學(xué)生注意的穩(wěn)定性與廣度受環(huán)境因素的制約。從物質(zhì)角度考慮，環(huán)境因素包括環(huán)境的色彩、形狀及物體之間的關(guān)系。

學(xué)習(xí)場景設(shè)計的最高境界就是讓學(xué)習(xí)者融入場景之中而無須刻意地感知場景的存在。在教學(xué)《黃山奇松》一課時，如果我們借助電影道具的手法，制作很多假石、假松放入教室，學(xué)生會被實物場景本身吸引而忽略了黃山松石的奇與妙。如果我們能將孩子帶進全息教室，通過聲光電的技術(shù)將黃山的棵棵奇松展示在學(xué)生的面前，學(xué)生就會在震撼的場景中感知到黃山松的奇與妙。學(xué)習(xí)場景最具有價值的地方，就是讓身處場景中的學(xué)生以形象的方式點燃他們的思維。利用學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建讓學(xué)生身臨其境地在生活場景中去認(rèn)知，學(xué)生才會因場景中的相關(guān)因素而不斷改變其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這也正是皮亞杰所說的認(rèn)知順化。

3.場景建構(gòu)要找到學(xué)生學(xué)習(xí)與場景的鏈接點

學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)需要指向?qū)W生思維，為學(xué)生構(gòu)建一個開放且與主題相契合的學(xué)習(xí)場景。開放的學(xué)習(xí)場景會有更多的鏈接點產(chǎn)生，不同的學(xué)生會以不同的鏈接點去與思維對話。在三年級科學(xué)《雨下得有多大》這一課中，老師事先讓孩子們準(zhǔn)備了簡單的雨量器，帶著學(xué)生一起走向操場。課堂上，老師用水管接上水龍頭模擬下雨的場景，用半節(jié)課的時間讓學(xué)生通過自我測量掌握了雨量測量的方法。學(xué)生測量的準(zhǔn)確性在一次一次的試驗中得以提升。試想，如果老師僅讓學(xué)生坐在課堂中，在黑板上畫出表格告訴他們“凡是日雨量在10毫米以下稱為小雨，10.0～24.9毫米為中雨……”教室這個學(xué)習(xí)場景與雨沒有絲毫聯(lián)系，學(xué)生需要抽象地理解這些冰冷的數(shù)據(jù)背后的含義和天馬行空地猜測影響雨量測量準(zhǔn)確性的要素。在習(xí)得知識的過程中，學(xué)生不可能產(chǎn)生思維的高峰，因此學(xué)習(xí)效率將大打折扣。場景不在于有多漂亮，而在于與習(xí)得的知識是否相契合，有鏈接。這是場景建構(gòu)的重要原則。

學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)就是要將抽象的東西形象化、情感化，讓學(xué)生更易感知與習(xí)得。建構(gòu)場景切不可陷入為建構(gòu)而建構(gòu)，為場景而場景的怪圈。

二、學(xué)習(xí)場景的樣態(tài)劃分

學(xué)習(xí)場景的樣態(tài)按空間劃分，可分為課堂場景、專用教室場景、場館場景和社區(qū)場景。

1.課堂學(xué)習(xí)場景

課堂場景是我們老師最為熟悉不過的。課堂場景的建構(gòu)要區(qū)分無意注意與有意注意的部分。無意注意學(xué)習(xí)場景是為有意注意學(xué)習(xí)場景服務(wù)的，所以在場景建構(gòu)時，要強化有意注意的部分。例如我們在看電影時經(jīng)常被電影的情節(jié)所吸引，常忽略電影中的音效與場景構(gòu)建。如果沒有與之相適配的音效、場景構(gòu)建，你會覺得這部電影索然無味。電影的情節(jié)是每位觀影者有意注意的部分，而音效與場景構(gòu)建是無意注意的部分。同樣，在一節(jié)英語課中，呈現(xiàn)單詞部分是課堂的預(yù)設(shè)，也是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的部分，而與之同時呈現(xiàn)的漂亮的大樓、合適的背景音樂包括場景物的色彩等，都會對學(xué)生識記單詞產(chǎn)生作用。

因此學(xué)習(xí)場景的建構(gòu)必須是系統(tǒng)的、統(tǒng)一的、相互關(guān)聯(lián)的。要根據(jù)兒童的心理特征、需求興趣、情緒狀態(tài)及知識經(jīng)驗等因素做好預(yù)設(shè)。把握場景物的強度、對比關(guān)系及活動與場景變化等因素。

2.專用教室學(xué)習(xí)場景

專用教室的場景可根據(jù)專用教室的特點來建構(gòu)。音樂室從色彩、圖案等方面要給人活潑、開放的狀態(tài)。如果條件允許，這種功能室的場景可通過融屏投影技術(shù)建構(gòu)出動態(tài)場景，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而切換不同的場景，如悲傷的曲調(diào)可建構(gòu)出灰色、悲涼的場景。美術(shù)室多以明亮為主，教室的固化的物型場景可用藝術(shù)化的形式來表現(xiàn)，用美的東西來表達。如此類推，根據(jù)不同功能室的特點與需求為兒童構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)場景，營造不同的氛圍。還有一種專用教室，我們稱之場景教室。這一教室是為普通教室創(chuàng)設(shè)場景時受到客觀條件限制時所準(zhǔn)備，它利用聲、光、電、全息技術(shù)、VR技術(shù)及其他媒介的輔助為學(xué)生建構(gòu)所需的場景。例如當(dāng)教學(xué)《三味書屋》時，將三味書屋的場景通過VR的形式直觀地展現(xiàn)出來。通過VR帶領(lǐng)學(xué)生走進三味書屋，穿越時空，與古人進行對話。當(dāng)我們學(xué)習(xí)《夏夜多美》時，可在全息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的 “夏夜”場景中聆聽蛙叫蟬鳴，去看螢火蟲夜舞。雖然這種場景建構(gòu)技術(shù)復(fù)雜，但會給人身臨其境的效果，能較好地將人與場景融合起來。

3.場館學(xué)習(xí)場景

場館場景可以根據(jù)每個學(xué)校的特色和思考來建設(shè)，主題性較為明確。我校錢學(xué)森思維體驗館的定義是“讓思維有個溫暖的家”。學(xué)生身臨館中，學(xué)會主動探究。在項目設(shè)置上，需要通過學(xué)生探究才能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。思維體驗館里有個人項目，也有集體項目?！皠?chuàng)想集結(jié)號”就是利用學(xué)生間的合作、創(chuàng)意等方式來完成預(yù)設(shè)任務(wù)。加入“創(chuàng)想集結(jié)號”參與者就會被不知不覺地推著往前走。

4.社區(qū)學(xué)習(xí)場景

社區(qū)場景是包括家庭在內(nèi)的以社會組織為劃分的場景建構(gòu)。從某種意義上來說，學(xué)生既是場景的參與者也是場景的建構(gòu)者，兩種身份可以在無意識中進行切換?！靶⌒〗煌ㄒ龑?dǎo)員”就是一例。學(xué)生與交警叔叔一道參與交通問題的研究、宣傳與管制。以管交通為目標(biāo)導(dǎo)向，思索切實可行的交通管制方案。這種場景是不需刻意建構(gòu)，而是借助真實場景，讓行為在場景中發(fā)生，讓思維在場景中點燃。

三、構(gòu)建學(xué)習(xí)場景的方式

學(xué)習(xí)場景建構(gòu)的方式多種多樣，可以利用語境、具體的物以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來建構(gòu)。

1.利用語境方式構(gòu)建學(xué)習(xí)場景

語境場景的建構(gòu)成本較低，可操作性強，但對老師的語言表達能力要求較高。在平時的教育教學(xué)中，利用這種方式建構(gòu)場景的案例很多。老師利用語言將學(xué)生帶進所需要的場景中，學(xué)生的心理活動會隨場景的深入而不斷產(chǎn)生變化，感知不同情緒。

2.利用物型方式構(gòu)建學(xué)習(xí)場景

利用廣義的物建構(gòu)學(xué)習(xí)場景實際上是通過廣義的物與空間、時間、人物關(guān)系等因素發(fā)生勾連而對學(xué)習(xí)者的心理、認(rèn)知與思維產(chǎn)生影響的一種模擬場景建構(gòu)方式。場景是需要借助一定的物質(zhì)表現(xiàn)來達到預(yù)設(shè)的效果。這也是較常用的方法。如教學(xué)小學(xué)五年級英語下冊《Asking the way》一課時，教師可以通過不同的場景建構(gòu)來讓學(xué)生置身于問路的場景中：將郵局、學(xué)校等這些標(biāo)志的地點通過KT板制作搬進課堂中；也可以帶學(xué)生走出課堂，真實模擬“問路”場景；當(dāng)然還可以借助其他多媒體方式把這種自然的狀態(tài)和兒童的學(xué)習(xí)、思維整合起來，將文化知識鑲嵌在具體的物中。

3.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)場景

網(wǎng)絡(luò)場景是新時代因新技術(shù)而產(chǎn)生的一種新的場景形式。它利用網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)物型設(shè)備將人與人之間的行為信息等傳遞出去，從而將不同空間的人虛擬地鏈接在一起，形成虛擬的場景。我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)平臺，營造學(xué)習(xí)場景，如“一起作業(yè)網(wǎng)”。這種平臺是將有著共同的目標(biāo)的人聯(lián)系在一起，為完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，通過求索、記憶等方式不斷將知識內(nèi)化的一種網(wǎng)絡(luò)場景學(xué)習(xí)模式。參與者將自己想象成場景中的每個角色，通過自己學(xué)習(xí)任務(wù)的完成來解救困在“孤島”上的同學(xué)。學(xué)生們樂此不疲地在網(wǎng)上做著題目，不懂就問，主動性相當(dāng)高。在平時的教學(xué)中，我們也經(jīng)常通過微信群玩“賽詩會”。學(xué)習(xí)并不只限于課堂。有人對借助網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備學(xué)習(xí)的模式一直持否定態(tài)度。其實，網(wǎng)絡(luò)電子設(shè)備只是一種學(xué)習(xí)的媒介罷了。利用好，引導(dǎo)好，對學(xué)習(xí)自然會有幫助。

學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建種類繁多，構(gòu)建的方法百樣。學(xué)習(xí)場景的構(gòu)建不可拘泥于某一種方式，但確實要研究學(xué)生的心理特征，將學(xué)生所需要的，對學(xué)生有幫助的學(xué)習(xí)場景帶給他們，這才是我們所需要不斷追求的。

責(zé)任編輯：顏瑩

Abstract： The goal of constructing learning scenes is to connect students and learning resources by way of scene construction in the particular time and space so that it can have an effect on learners cognition， psychology and thinking state. In the process of constructing learning scenes， teachers should follow students mental features and start with their cognitive rules to construct different learning scenes， such as class， special classrooms， stadiums and communities， by using contexts， materials and networks， finally stimulating students deep learning.

Key words： learning scene； scene construction； scene learning