李云

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)設(shè)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須進(jìn)行的工作，也是讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多知識(shí)的重要保障。因此，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要保證教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的高效完成，還要預(yù)估課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，全面、充分地進(jìn)行預(yù)設(shè)，在彈性預(yù)設(shè)條件下讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教師指導(dǎo)主動(dòng)生成知識(shí)。因此，預(yù)設(shè)與生成在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的，能夠有效地提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，每個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)節(jié)都是學(xué)生主動(dòng)生成知識(shí)的過(guò)程。從預(yù)設(shè)與生成的辯證關(guān)系看，在教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成，可以分為預(yù)設(shè)性生成和非預(yù)設(shè)性生成。如課堂教學(xué)中一切按部就班，根據(jù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生按照路線完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，即可以看作預(yù)設(shè)性生成。但是，課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)，不會(huì)全部按照設(shè)定內(nèi)容進(jìn)行，往往會(huì)出現(xiàn)一些新的疑問(wèn)。因此，這決定了課堂教學(xué)中存在著一些非預(yù)設(shè)性的生成。畢竟每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)能力等不同，同樣的問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的感受，教師根據(jù)問(wèn)題對(duì)學(xué)生順勢(shì)引導(dǎo)，學(xué)生掌握了預(yù)設(shè)之外的知識(shí)則可以看作非預(yù)設(shè)性的生成。因此，課堂教學(xué)中如何全面做好預(yù)設(shè)，引導(dǎo)知識(shí)生成，以及面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓非預(yù)設(shè)性的生成也變成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要方式，這對(duì)于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)成效和學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在教學(xué)過(guò)程中，我們要正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，巧妙地進(jìn)行預(yù)設(shè)，有效利用生成性資源，將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有效結(jié)合，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂大放異彩。

首先，語(yǔ)文課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有明確目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，但同時(shí)也是動(dòng)態(tài)的。因此，為滿足課堂教學(xué)的需要，教學(xué)預(yù)設(shè)巧妙、精心、靈活，才能在課堂中從容面對(duì)各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生預(yù)設(shè)性和非預(yù)設(shè)性知識(shí)的形成。例如，在教學(xué)預(yù)設(shè)中要根據(jù)教學(xué)預(yù)期效果和目標(biāo)給予明確，才能保障整體教學(xué)不偏離最初所設(shè)計(jì)的方向。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《石榴》一課教學(xué)中，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中為了讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題：“課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)石榴開(kāi)花的？找出并大聲的讀一讀。”帶著這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去讀課文，既可以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)性知識(shí)的生成，也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升情感體驗(yàn)，產(chǎn)生非預(yù)設(shè)性的知識(shí)。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的初衷，是由于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的認(rèn)讀能力，要著重培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀質(zhì)量。因此，要在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)主線開(kāi)展教學(xué)預(yù)設(shè)工作。

其次，在根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，也要對(duì)潛在的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到預(yù)設(shè)的全面與充分，這也是讓學(xué)生更好把握課堂教學(xué)節(jié)奏、更好完成知識(shí)生成的保證。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，教師卻不能給予滿意的回答，那么將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)預(yù)設(shè)或者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中要將學(xué)生的各種信息進(jìn)行了解，包括學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)、已掌握的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度等。了解這些信息，有利于預(yù)設(shè)出更符合課堂教學(xué)的內(nèi)容和突發(fā)情況，保障課前預(yù)設(shè)的順利生成。例如，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在一種常見(jiàn)現(xiàn)象：越是高年級(jí)的小學(xué)生越是不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，原因是這部分學(xué)生思想日益成熟，往往害怕出現(xiàn)“錯(cuò)誤”。而這種“錯(cuò)誤”恰恰是學(xué)生知識(shí)自然生成的，是非預(yù)設(shè)性生成的重要內(nèi)容，在教學(xué)中要積極面對(duì)。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)中有“感人肺腑”一詞，而“肺”字是學(xué)生最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的。在單詞聽(tīng)寫(xiě)中，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生將“肺”的右半邊寫(xiě)成了“市”。如果把這一問(wèn)題作為預(yù)設(shè)外的內(nèi)容，教師能給予強(qiáng)調(diào)，那么肯定可以讓學(xué)生對(duì)這個(gè)字重視起來(lái)，做到以后再也不出現(xiàn)該錯(cuò)誤。藉此機(jī)會(huì)，筆者并沒(méi)有批評(píng)該生，而是和顏悅色地說(shuō)：“這個(gè)字很難寫(xiě)，所以才請(qǐng)你到黑板上寫(xiě)，這可幫了同學(xué)們的大忙，避免他們出現(xiàn)錯(cuò)誤了。”這位學(xué)生聽(tīng)完，原本低垂的頭抬了起來(lái)，消極情緒頓時(shí)止住。筆者又連忙說(shuō)：“你可以給我們講講，如何再次避免出現(xiàn)錯(cuò)誤嗎？”該生來(lái)了興致，在黑板上端端正正地將正確的“肺”字寫(xiě)出來(lái)，并說(shuō)出右半邊字是“巿”而不是“市”。于是，所有同學(xué)都警覺(jué)起來(lái)，檢查自己是否寫(xiě)錯(cuò)?？梢哉f(shuō)，這種預(yù)設(shè)外的知識(shí)生成，有效借助其中的價(jià)值內(nèi)容，可以讓課堂更加生動(dòng)和精彩。

最后，教學(xué)預(yù)設(shè)中也要預(yù)留一定拓展空間，讓預(yù)設(shè)進(jìn)行有效升華。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是教材，只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘和認(rèn)知，同時(shí)閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行充實(shí)，才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面解讀。因此，可以說(shuō)教學(xué)預(yù)設(shè)也需要如此，在既定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行挖掘，設(shè)計(jì)出更多的預(yù)設(shè)目標(biāo)并進(jìn)行深度拓展，而不禁錮于語(yǔ)文的字與句的教學(xué)中。這也是讓生成具有無(wú)限可能的基礎(chǔ)，更是讓課堂變得活力無(wú)限的基礎(chǔ)。如教學(xué)中學(xué)生會(huì)對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，而教師精彩的講解也會(huì)給敘述帶來(lái)不同的感受與啟示。例如，蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《小松樹(shù)和大松樹(shù)》一文中，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)性教學(xué)目標(biāo)之后，筆者適時(shí)提問(wèn)：“小松樹(shù)聽(tīng)到風(fēng)伯伯的話，為什么感到羞愧？我們要不要當(dāng)小松樹(shù)？”學(xué)生們思索片刻，紛紛舉手，表示要謙虛謹(jǐn)慎、不能自傲。這一預(yù)設(shè)問(wèn)題，讓教學(xué)內(nèi)容得到有效升華，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐秋菊.精心預(yù)設(shè) 精彩生成——小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：45-46.

（作者單位：安徽省合肥市南門(mén)小學(xué)）