唐毅　成亞娟

摘 要 信息革命時(shí)代背景下，教學(xué)教研行業(yè)面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的革命浪潮，紛紛步入探索道路，微課應(yīng)運(yùn)而生，當(dāng)前應(yīng)用空間廣闊，實(shí)踐案例多樣?，F(xiàn)基于微課的制作類別、使用現(xiàn)狀、效果分析三個(gè)維度進(jìn)行分析，透視微課產(chǎn)業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，試探究國內(nèi)教研電子化轉(zhuǎn)型探索的內(nèi)在規(guī)律與未來走向。

關(guān)鍵詞 微課類別 使用現(xiàn)狀 應(yīng)用前景

中圖分類號(hào)：G403 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，在教育改革的時(shí)代需求與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化的發(fā)展需要下，中心突出、篇幅短小的“微課”異軍突起，成為了較寬泛、長戰(zhàn)線的傳統(tǒng)課堂外的另一項(xiàng)選擇。2013年，首屆全國中小學(xué)微課大賽等四個(gè)全國性微課大賽的先后舉行，同年，大量的研究論著與專題報(bào)道也昭示了微課一躍為“新熱點(diǎn)”的現(xiàn)狀。這波浪潮是否能夠獲得持久穩(wěn)定的發(fā)展也成為了教研的聚焦點(diǎn)?，F(xiàn)通過對微課現(xiàn)況的呈現(xiàn)與梳理，就成果類別、使用力度、改進(jìn)空間等多個(gè)方面探究其發(fā)展歷程并客觀呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)境況，以管窺微課發(fā)展新趨勢。

1微課的成果分類及革新要素

微課的顯著特點(diǎn)即短小精簡、呈“碎片化”，因?yàn)橥谝曨l內(nèi)呈現(xiàn)拆分后某一授課環(huán)節(jié)或單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因而，按照內(nèi)容板塊劃分，其類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。

而就微課本身的探索實(shí)踐過程而言，其創(chuàng)新之處更多聚焦于制作形式與呈現(xiàn)效果，故而，對此進(jìn)行了一套更具獨(dú)特性的劃分：

1.1教學(xué)錄像型

即最常規(guī)的微課樣式。直接利用攝像設(shè)備將教師的授課過程進(jìn)行錄制，制成微視頻。該方式對教學(xué)活動(dòng)的場地、學(xué)生人數(shù)、輔助教具皆具有極高的靈活度，但對教師的素質(zhì)形象要求相對較高，通常要求為表達(dá)流暢、樣貌端正的教學(xué)模范。主講教師在進(jìn)行充足備課后，加之預(yù)設(shè)妥帖穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境與配合學(xué)生，從而完成制作。

1.2屏幕錄制型

以幻燈片、錄屏軟件等輔助工具為主要依托，教師直接通過話筒講解并在計(jì)算機(jī)顯示屏上簡單書寫，完成錄制過程。這種類型結(jié)合多種要素，同時(shí)具備較低的制作門檻。同樣廣受青睞。

1.3多媒體講解型

該類型需要較高的技術(shù)水平，利用Authorware、方正奧思等工具將多種圖形文本元素同步播放，進(jìn)而轉(zhuǎn)換成為錄屏幕。多媒體要素的采用使得視頻精美高效，但制作難度較高，應(yīng)用范圍較小。

1.4動(dòng)畫講解型

與前類相似，動(dòng)畫講解型多為二維動(dòng)畫，將課程重要的圖表、形狀、推導(dǎo)過程制作為教學(xué)動(dòng)畫，既生動(dòng)活潑，又直觀明晰。但對技術(shù)水準(zhǔn)提出進(jìn)一步要求。

1.5視頻剪輯型

綜合多種拍攝手法乃至剪輯手段制成，集合前類所長，既錄制教師的教學(xué)活動(dòng)，又涵納了問答、實(shí)訓(xùn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，更包括了課件、動(dòng)畫、錄屏等特殊效果。，通常添加字幕、特技效果等，并利用多機(jī)位拍攝等得到極佳的視覺沖擊。這類型代表了當(dāng)前微課制作的巔峰，但耗費(fèi)成本巨大，推廣市場較窄。

綜上可見，當(dāng)前微課程的制作已開拓出多樣化的表現(xiàn)途徑，但制作水平與課程質(zhì)量依然面臨著技術(shù)短板和普及空白。在方興未艾的探索階段，依然需要大量的嘗試者以較為粗糙的方式，在保證質(zhì)量的前提下嘗試微課程的應(yīng)用，待受眾群體相對龐大穩(wěn)定后，進(jìn)而提高制作含量。

2微課的使用現(xiàn)狀及受眾反饋

微課逐漸成為各大教師技能競賽的必備項(xiàng)目，作為了劃定教師素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。但在具體的教學(xué)實(shí)踐在是否形成了切實(shí)有效的作用，依然在深化的研討之中。

盡管尚未問世詳盡精準(zhǔn)的調(diào)研報(bào)告，但筆者搜集了大量的局部實(shí)證的資料，從中對微課使用的現(xiàn)實(shí)處境與師生反饋可見一斑。

2014年，學(xué)者趙小蕊以銀川市多所小學(xué)的語文課程為調(diào)查對象，得出的結(jié)論不容樂觀。超五成語文教師僅僅是在正式教學(xué)鐘偶然使用微課，長期采用者僅不超過2%。就效果而言，同樣有過半教師認(rèn)為，對學(xué)生的提高作用并不突出，更有直言微課只是活躍于大賽中而缺乏實(shí)踐運(yùn)用的落地基礎(chǔ)。

該類言論并非一面之詞?；趯χ行W(xué)至高校階段的微課賽事的參賽者的訪問得到，多數(shù)教師認(rèn)為微課的效果更多體現(xiàn)在教師教學(xué)水平和業(yè)內(nèi)交流等領(lǐng)域上，是敦促教研、備課等效率的工具，而非直接作用于課堂教學(xué)。僅兩至三成調(diào)查對象認(rèn)為，微課對學(xué)生的課程興趣及應(yīng)試成績有所提高。

微課的作用尚處于爭論之中，微課開發(fā)的自主性同樣值得矚目。在呈井噴之勢的微課視頻中，六成制作依賴于內(nèi)專職信息技術(shù)的教師，其次是同組同事或?qū)I(yè)團(tuán)隊(duì)，純?nèi)粚儆诮處熥耘淖灾频膬H占3.4%。不論是后期加工，還是前期錄制，都有近半教師表示受到限制。該情況無疑體現(xiàn)出當(dāng)前微課制作的客觀難題，對開發(fā)微課的積極性有著極大的阻礙。廣大教師群體如果無法實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破，則平民化、日?；陌l(fā)展愿景難以實(shí)現(xiàn)。

而在學(xué)生視角下，微課的效果也尚未構(gòu)建以生為本、加強(qiáng)互聯(lián)互通的反饋機(jī)制。在由教育部教育管理信息中心直接指導(dǎo)的中國微課網(wǎng)上，盡管提供了打分、點(diǎn)評等功能，但就最終的統(tǒng)計(jì)榜單而言，這一自治體系的效果難以稱之為卓越。大多數(shù)討論聚焦于排名前列的作品，但相當(dāng)比例的視頻無人問津。在具體的評價(jià)板塊中，多數(shù)的評價(jià)也極為含糊寬泛，對后來觀看者無較高的參考意義。作者與用戶的互動(dòng)也少之又少。

綜上可見，在微課蓬勃發(fā)展的聲勢下，依然存在著技術(shù)障礙、目標(biāo)定位模糊、自主探索積極性不高、反饋意識(shí)不充分等實(shí)際應(yīng)用中的客觀問題，亟待解決。

3微課的應(yīng)用前景與方向探究

基于前述可見，微課以其多元新興的表征獲得了各大賽事的青睞，在實(shí)際應(yīng)用中也繼而暴露出了部分短板。筆者結(jié)合研究概況與調(diào)研報(bào)告，提出以下改進(jìn)建議：

一方面，需要擇取精深選題，明確功能定位。當(dāng)前大量微課僅停留于完成教學(xué)人物，而忽視了區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的提煉或能力拓展。實(shí)際上，微課可利用課時(shí)濃縮的特性，確立部分重難點(diǎn)精講細(xì)講的選題，從而抓住痛點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)化的使用。

另一方面，需要加強(qiáng)多方互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源整合。多數(shù)微課由于以參賽作品的形式出現(xiàn)，要么剪輯掉互動(dòng)環(huán)節(jié)，要么為“互動(dòng)”而“互動(dòng)”。因而，在微課網(wǎng)等課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，可同步建立交流社群，加強(qiáng)制作者與觀看者、師與師、生與生間的交互合作，對微課的相互補(bǔ)益、茁壯發(fā)展進(jìn)行良好的外力督促。

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