許婷

中職院校對學(xué)生實施課堂教學(xué)時，應(yīng)該立足現(xiàn)代教學(xué)以及市場對專業(yè)提出的能力需求，改革教學(xué)模式，重視讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的主體性。要求教師激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識進行探索以及思考的主動性，通過運用多種教學(xué)方式增加課堂教育的靈活性，讓學(xué)生能主動地對專業(yè)知識進行思考，提升課程教育的創(chuàng)新性以及成效性。情境教學(xué)作為一項科學(xué)的教學(xué)手法，可以給學(xué)生營造不同的教學(xué)氛圍，強化學(xué)生對專業(yè)知識的分析能力，有助于學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該對情境教學(xué)進行思考，分析如何借助情境教學(xué)提升知識教育的靈活性以及創(chuàng)新性，讓學(xué)生在關(guān)注課堂知識的基礎(chǔ)上得到學(xué)科能力的充分培養(yǎng)。

一 教師應(yīng)該立足學(xué)生認知實施課堂教學(xué)增加學(xué)生對課程知識進行探索的興趣

教師在對中職財會專業(yè)學(xué)生開展《會計基礎(chǔ)》課程教育時，需要激發(fā)學(xué)生對理論概念進行探索、思考的主動性，這樣有助于學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。中職學(xué)生受到成長環(huán)境、個人興趣等因素的影響，認知能力、判斷能力也不同，如果教師運用單一的方式對學(xué)生開展知識教育，則不能讓學(xué)生參與到知識思考以及探索中，制約學(xué)生能動性的運用。而情境教學(xué)能提升知識講解的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)知識開展多層面的思考，促使學(xué)生得到學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該立足學(xué)生認知實施課堂教學(xué)，增加學(xué)生對課程知識進行探索的興趣。

針對中職學(xué)生體現(xiàn)的認知能力差異，教師可以先通過課程導(dǎo)入的方式增加學(xué)生對專業(yè)知識的關(guān)注，讓學(xué)生對專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生關(guān)注，進而強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識思考的主動性。教師應(yīng)分析班級學(xué)生的學(xué)科能力，提出幾個層面的思考問題，創(chuàng)建學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行思考的情境，讓他們對課堂知識進行多角度的分析。這樣可以強化課堂教學(xué)的科學(xué)性以及成效性，促使學(xué)生得到更高層面的能力培養(yǎng)。比如講解“未達賬項”知識時，教師可以讓學(xué)生思考以下幾個課程學(xué)習(xí)問題，“未達賬項的含義是什么？包含哪些內(nèi)容？”“怎樣通過余款調(diào)節(jié)表分析雙方的賬務(wù)情況？如何做好相關(guān)憑證管理？”這樣能對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的指導(dǎo)性，增加學(xué)生對這些知識進行探索的興趣，有助于教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。

二 教師應(yīng)運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言鼓勵中職學(xué)生對課堂知識進行思考

中職院校對學(xué)生實施課堂教學(xué)時，應(yīng)該立足現(xiàn)代教學(xué)以及市場對專業(yè)提出的能力需求，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生得到更高水準的知識教育，提升課程教育的科學(xué)性以及創(chuàng)新性。通過對相關(guān)的教育文件以及學(xué)術(shù)研究內(nèi)容進行分析，能看出教育界更加重視學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中占據(jù)的主體性，通過發(fā)揮學(xué)生的主體性調(diào)動他們對課程知識進行探索以及運用的能力。在傳統(tǒng)中職課堂中，教師主要是向?qū)W生開展理論知識的灌輸教育，沒有重視教學(xué)語言的藝術(shù)性，也沒有關(guān)注學(xué)生體現(xiàn)的差異性學(xué)習(xí)要求，以及學(xué)生對理論概念進行探索思考的主動性。為此，會計教師應(yīng)運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言，鼓勵中職學(xué)生對課堂知識進行思考。

首先，教師需要運用鼓勵性語言對學(xué)生開展課堂教學(xué)，增加學(xué)生對課程知識進行學(xué)習(xí)認知的自信心，強化學(xué)科教育的吸引力。這樣可以促使學(xué)生對基礎(chǔ)知識產(chǎn)生探索的積極性，改變沉悶的知識教育范圍，吸引學(xué)生對會計基礎(chǔ)的知識開展多角度的思考。其次，教師可運用歇后語等方式直觀且形象化地展示專業(yè)知識。例如，在講解有關(guān)應(yīng)收賬款等知識的時候，教師不僅要鼓勵學(xué)生對課程知識開展能動性的思考，也可以通過“一個都不能少——應(yīng)收賬款”這類歇后語等方式增加知識教育的趣味性，激發(fā)他們對課程知識進行思考的主動性，合理掌握所學(xué)的知識點。

三 教師通過設(shè)計問題情境促使學(xué)生對課程知識進行探究

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)研究資料進行分析，并結(jié)合具體教學(xué)實踐可知，情境教學(xué)為一項科學(xué)的教學(xué)手法，可以給學(xué)生營造不同的教學(xué)氛圍，增加學(xué)生對課程知識的理解能力，有助于學(xué)生通過課堂教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。而教學(xué)問題的提出能增加知識教育的疑問性，促使學(xué)生對課堂知識進行深度的思考，有助于課堂教學(xué)效率的提升。同時，教師通過提出課程思考問題，不僅能給學(xué)生營造教學(xué)情境，也可以讓師生圍繞思考問題進行交流，強化學(xué)生對重、難點知識的理解。此外，教師也能在課程討論中啟發(fā)學(xué)生的辯證思維，從多個角度思考所學(xué)的課程知識。這樣能讓學(xué)生自然地參與到知識討論中，對課程知識進行分析，利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的養(yǎng)成。

如在講解“會計科目”的過程中，教師可以通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)商品交易的情境，讓學(xué)生在具體的情境中思考課程知識點，同時讓學(xué)生通過開展教材知識閱讀、分析歸納以及觀點總結(jié)等學(xué)習(xí)活動對這些知識進行深度的思考。“人們常講的會計六要素具體是什么？”“會計科目的學(xué)術(shù)含義是什么？”“會計科目的具體分類有哪些？”通過這些思考問題的提出，教師可以讓學(xué)生對課程知識進行思考， 促使學(xué)生理解本課程的重、難點知識。同時，通過和小組學(xué)生開展知識討論，中職學(xué)生也能實現(xiàn)合作探究以及歸納總結(jié)等能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到分析歸納以及創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)。

四 教師可讓學(xué)生對課程知識進行想象與探究強化學(xué)生對抽象知識的理解

中職院校需要在現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)下對多種教學(xué)理念以及方式進行思考，合理運用教學(xué)手段開展知識講解，提升課堂教學(xué)的創(chuàng)新性以及成效性。具體說，教師需要激發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識進行探索以及思考的主動性。通過運用多種教學(xué)方式增加課堂教育的靈活性，讓學(xué)生能主動地對專業(yè)知識進行思考。而情境教學(xué)能改變學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加學(xué)生對課堂知識進行探索以及運用的主動性，值得教師將其納入到課程教育中，強化整體知識教育的科學(xué)性。會計教師不僅可以創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識進行思考，也可讓學(xué)生對課程知識進行想象，強化學(xué)生對抽象知識的理解。

例如，在講解資產(chǎn)以及負債知識的時候，教師可以立足當前生活實際創(chuàng)設(shè)想象情境，吸引學(xué)生對課程知識進行思考。教師可借助媒體技術(shù)展示兩個消費者選擇不同購房理念的內(nèi)容：A消費者是以負債的形式購買房子，B消費者是在自己攢足放錢之后才購買房子。讓學(xué)生思考兩種不同購房方式對他們生活方式起到的影響，會出現(xiàn)怎樣的會計等式等等。這樣能讓學(xué)生對課程知識進行想象，強化學(xué)生對抽象知識的理解。

同時，教師應(yīng)該設(shè)置自主探究的情景，讓學(xué)生得到綜合歸納等能力的培養(yǎng)。教師在對中職學(xué)生開展課程知識講解的時候，需讓班級學(xué)生掌握假賬對企業(yè)發(fā)展以及會計人員個人成長造成的影響，讓他們開展主題討論，增加學(xué)生對會計職業(yè)道德的理解。如教師可以讓學(xué)生思考“為什么誠信是會計人員的工作基本？”“如何在日常工作中做好會計核算工作？怎樣誠實做人？”通過讓學(xué)生對這些內(nèi)容開展探究，強化知識教育的實效性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的課程知識運用到生活實際中。

情境教學(xué)作為一項科學(xué)的教學(xué)手法，能改變學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，增加學(xué)生對課堂知識進行探索以及運用的主動性，教師在對學(xué)生開展《會計基礎(chǔ)》知識教育的時候，應(yīng)該將其納入到知識教育中。只有這樣，才能不斷提高《會計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)水平，不斷提高學(xué)生學(xué)好這門課程的實際效果。