張雄

眾所周知，因?yàn)闆]有較高的入學(xué)門檻，當(dāng)前技工院校學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越差，普通話不規(guī)范、書寫不工整、錯(cuò)別字連篇、閱讀基本不會(huì)、一問三不知和沒有學(xué)習(xí)興趣等毛病普遍存在。面對(duì)這樣的學(xué)生，如果我們不想辦法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，那么語文課程的命運(yùn)可想而知。著名教育家霍姆林斯基說過：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！蹦敲矗撊绾渭ぐl(fā)技校學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？筆者為此進(jìn)行了一番初淺的探究。

一、取舍“繁難費(fèi)解”的課文

現(xiàn)在技工院校使用的語文教材雖然是由中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版發(fā)行、根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)的《技工院校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的，但其中如《美腿與丑腿》《庖丁解牛》《游褒禪山記》和《勸學(xué)》等議論文和文言文，對(duì)于部分學(xué)生而言難以引起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師難教、學(xué)生難學(xué)。為此，在學(xué)習(xí)上述課文時(shí)，我往往降低學(xué)習(xí)要求，或者只講重要知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)文言文的教學(xué)，不過多糾纏于逐字逐詞的翻譯，而把更多時(shí)間用于文章內(nèi)容的理解教學(xué)上；又如教學(xué)《美腿與丑腿》一課，我并未就文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法深入探究，而把主要精力用來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“悲觀”與“樂觀”兩種不同人生觀的理解，最后再組織學(xué)生討論“該如何樹立樂觀、積極的人生觀”，這樣避免了學(xué)生因?yàn)檎莆盏淖h論文常識(shí)不多而無興趣聽課的情況。

二、開發(fā)實(shí)用校本課程

“教材不是唯一的課程資源”，我們使用教材但不能囿于教材、作繭自縛，可開發(fā)引入實(shí)用且容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的校本課程。如在學(xué)習(xí)唐詩宋詞前，本人專門用一節(jié)課向?qū)W生介紹唐詩宋詞有關(guān)的歷史知識(shí)，以故事的形式向?qū)W生講授“詩仙”李白、“詩圣”杜甫和“奉旨填詞”柳三變等文人名家的傳聞?shì)W事，學(xué)生聽起來津津有味，一掃沉悶寡味的課堂氣氛。學(xué)生不僅增長(zhǎng)了見聞、激發(fā)了學(xué)習(xí)唐詩宋詞的興趣，而且對(duì)唐詩宋詞的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。又如，教學(xué)完《我國古代的幾種建筑》后，我接著開講自己開發(fā)的《福建古代的幾種建筑》地方課程，向?qū)W生傳授福建省內(nèi)至今尚存的樓塔、民厝、宗祠、土樓和廊橋等古代知名建筑，使學(xué)生除了了解課文所介紹的“廳、堂、樓、閣、亭、榭、軒”等七種古代建筑外，又增加了許多新的知識(shí)點(diǎn)。一般而言，因校本課程的開發(fā)和引用比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，通俗易懂，沒有理解困難，容易受到學(xué)生的歡迎，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)所學(xué)課文知識(shí)的理解大有裨益。

三、減少有意識(shí)的學(xué)習(xí)

剛?cè)雽W(xué)的技校生因長(zhǎng)期以來處于應(yīng)試教育的桎梏中，對(duì)填鴨式、注入式等教學(xué)方式甚為反感。因此，教師在課堂教學(xué)中要盡量少出現(xiàn)教訓(xùn)學(xué)生的“要記住”、“要掌握”等刻板生硬的教學(xué)要求，以避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，要盡可能地通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不帶壓力上課，在無意識(shí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如在教學(xué)《雨霖鈴》《赤壁懷古》時(shí)，本人并不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生提出“要求背誦”的要求，而是通過變換范讀、跟讀、男生、女生、分組和集體等朗誦方式，讓學(xué)生在朗誦中激發(fā)情感、理解課文，最終達(dá)到背誦的目的。如果簡(jiǎn)單地、命令式地、一味地“要求背誦”，恐怕厭學(xué)的學(xué)生是提不起任何誦讀興趣的，完不成背誦的任務(wù)就在情理之中了。

四、降低課堂提問難度

為根本改變學(xué)生課堂上一問三不知或沒有回答問題欲望的現(xiàn)狀，教師提問前要經(jīng)?？紤]技校生的知識(shí)水平弱和解答問題差的實(shí)際情況，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，或化大為小，或化難為易，讓學(xué)生好回答并且回答好。正如一位教育家所言：“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。”比如，本人在說話訓(xùn)練中要求學(xué)生講一個(gè)笑話，對(duì)個(gè)別無法當(dāng)場(chǎng)講出笑話的同學(xué)，允許他們先看一下我事先準(zhǔn)備的《笑話集》然后再講，避免了他們的尷尬。

五、利用好課后遷移

美國的心理學(xué)家布魯納說：“對(duì)學(xué)生的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，教師在每節(jié)課堂結(jié)束后，要善于用好“課后遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)，為他們提供與課文相關(guān)的課外材料，引導(dǎo)學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向廣闊的社會(huì)生活，從而對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如，在教學(xué)完《群英會(huì)蔣干中計(jì)》后，我開展“評(píng)述《三國演義》人物”活動(dòng)，與學(xué)生一道評(píng)說曹操、劉備、諸葛亮和周瑜等歷史人物的功過是非，使學(xué)生對(duì)這些人物有了新的客觀認(rèn)識(shí)，更好地理解了《群英會(huì)蔣干中計(jì)》中周瑜的聰明才智；又如，教學(xué)完《一碗清湯蕎麥面》后，我向?qū)W生描述當(dāng)前中日復(fù)雜的雙邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生理性地看待日本民族固有的優(yōu)秀品質(zhì)，充分了解發(fā)展“以史為鑒、面向未來、世代友好、永不再戰(zhàn)”中日關(guān)系的現(xiàn)實(shí)意義等。

六、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣

讓學(xué)生保質(zhì)保量地完成作業(yè)一直是技工院校老師頭痛的一件事。而要讓學(xué)生有興趣完成作業(yè)，關(guān)鍵還在于教師作業(yè)的布置。作業(yè)量度與難度的掌控是很重要的，作業(yè)太多、太難，學(xué)生無法完成，作業(yè)太少、太簡(jiǎn)單，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。針對(duì)技校生一貫厭學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，語文作業(yè)的布置不宜太多、太難。以本人為例，布置練習(xí)冊(cè)作業(yè)要求學(xué)生全做基礎(chǔ)題、選做課文理解題、不做延伸訓(xùn)練題，課文后面的思考題部分融入課堂講解、少部分要求學(xué)生課內(nèi)解答，這樣在很大程度上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，大多數(shù)學(xué)生都能按時(shí)完成任務(wù)。這與布置大量作業(yè)、學(xué)生不想完成或無法完成形成了鮮明的對(duì)比。

七、改革評(píng)價(jià)方法方式

對(duì)于倍受考試折磨的技校生而言，過多、過濫的考試簡(jiǎn)直就是災(zāi)難。為此，技校語文教學(xué)要切忌再落入“一課一小考、單元一大考”的應(yīng)試教育窠臼中，盡可能地少考或不考，不給學(xué)生考試的壓力。一般情況下，一學(xué)期進(jìn)行半期與期末（結(jié)業(yè)）兩場(chǎng)考試即可。在自主命題中，考題要“簡(jiǎn)約有效”，題量不要多，要讓絕大多數(shù)學(xué)生做得了、完成得好。如本人在半期考試中只要求學(xué)生為《項(xiàng)鏈》續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，既很好地考查學(xué)生掌握課文的程度，又考查了學(xué)生語文綜合能力（上海市就曾在高考中只考作文，以檢測(cè)學(xué)生的語文綜合能力）。結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生都展開豐富的想象，交出了滿意的答卷。正如蘇霍姆林斯基所說的：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望。”學(xué)生考試獲得了較好的成績(jī)，有了成功的體驗(yàn)，他們對(duì)語文不再感到恐懼，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，語文課堂也因此成為學(xué)生測(cè)評(píng)滿意率較高的一門學(xué)科。

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。作為非智力因素之一的興趣，它的激發(fā)和培養(yǎng)不是一朝一夕就能成就的，需要廣大教師通過各種途徑和方式去激發(fā)，這樣才能使學(xué)生真正地對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)綜合職業(yè)能力的形成。