韓永紅

1 引言

隨著基礎(chǔ)教育改革不斷深化，特殊教育改革也不斷取得新進(jìn)展。中華人民共和國(guó)教育部 《盲校義務(wù)教育<體育與課程標(biāo)準(zhǔn)>2016年版》的頒布標(biāo)志著盲校體育課程改革跨入了新的階段，同時(shí)盲校體育的發(fā)展也從單純與單一化逐漸向更加注重視障學(xué)生的體育訴求與需求方面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)青少年的健康體質(zhì)每況愈下，那么視力障礙學(xué)生的體質(zhì)狀況更是不容樂(lè)觀。新課標(biāo)樹立了盲校體育與健康課程遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想。體育與健康課程具有以下特性：基礎(chǔ)性、健康性、補(bǔ)償性、差異性、教育性。新課標(biāo)里增加了補(bǔ)償性功能。即強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)、體育鍛煉替代、改善、促進(jìn)或恢復(fù)因視力障礙造成的功能性損傷，使各器官系統(tǒng)得到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的發(fā)展，以彌補(bǔ)視覺(jué)缺陷，促進(jìn)潛能開發(fā)，增強(qiáng)其適應(yīng)社會(huì)的能力。[1]依據(jù)新課標(biāo)的特性，在盲生發(fā)展的各個(gè)敏感時(shí)期，安排合適的體育活動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)其缺陷將起到最好的補(bǔ)償作用。

2 體育活動(dòng)在視力障礙學(xué)生生理缺陷補(bǔ)償功能分析

缺陷補(bǔ)償是在機(jī)體失去某種器官或者某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過(guò)程不完全相同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程。[2]無(wú)論是先天還是后天，我們盡可能做到“缺什么，補(bǔ)償什么”，盡管這是很難實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，但是必須要重視。既然不可回避，那就想辦法改變，不斷進(jìn)行補(bǔ)償。

視力障礙學(xué)生機(jī)體產(chǎn)生“新的技能組合”，是建立在較好身體基礎(chǔ)之上。身體基礎(chǔ)積累過(guò)程需要老師同學(xué)共同努力，這一積累過(guò)程需要時(shí)間，尤其針對(duì)視力障礙學(xué)生，節(jié)約他們時(shí)間，尤其重要。在這一時(shí)間積累過(guò)程中，做到軀體平衡，建立平衡基礎(chǔ)，這是師生共同心愿。平衡能力缺失是視力障礙學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視問(wèn)題。最突出表現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中感統(tǒng)系統(tǒng)失調(diào)，而最明顯的生理缺陷是平衡能力發(fā)展明顯滯后于正常學(xué)生。因此，用體育方法即物理的方法干預(yù)學(xué)生平衡能力的協(xié)調(diào)發(fā)展是非常理想辦法。

依據(jù)新課標(biāo)的課程內(nèi)容具體補(bǔ)償方法如下：

在水平一(1～2年級(jí))、水平二(3～4年級(jí))具體可以嘗試采用方法如下：讓學(xué)生站在傾斜木板上練習(xí)扔球或者扔輕物、站在墊子上練習(xí)投擲、走平衡木、蹦床等練習(xí)方法。

在水平三(5～6年級(jí))、水平四(7～9年級(jí))具體采用方法如下：平衡板、腳跟到腳趾站立、燕式平衡、單腳平衡支撐等。高中以上的視障學(xué)生在體育課中可以增加瑜伽等練習(xí)。比如整套的瑜伽“拜日式”，對(duì)高中階段的學(xué)生可以安排初級(jí)瑜伽練習(xí)，大中專的學(xué)生可以安排中級(jí)瑜伽練習(xí)等。通過(guò)體育補(bǔ)償學(xué)生平衡能力，可以激發(fā)學(xué)生每個(gè)階段身體敏感期平衡能力更好更協(xié)調(diào)發(fā)展，也可以不斷提升學(xué)生適應(yīng)能力，從而順利實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。

3 體育活動(dòng)在視力障礙學(xué)生心理缺陷補(bǔ)償功能分析

心理過(guò)程補(bǔ)償中人是補(bǔ)償過(guò)程主體。首先讓學(xué)生要認(rèn)識(shí)到殘疾，并能夠主動(dòng)積極創(chuàng)造條件進(jìn)行補(bǔ)償。主動(dòng)積極創(chuàng)造條件補(bǔ)償，其補(bǔ)償效果往往超過(guò)預(yù)料之中；反之，即使我們創(chuàng)造出了優(yōu)越客觀環(huán)境，一切還是枉然。那么缺陷補(bǔ)償也非一日之工，而且某些缺陷也走向偏頗，習(xí)慣成自然，難以修改糾正，如此的心理偏差，更能引起行為做法的左右，過(guò)久擁擠，對(duì)于心理的彌補(bǔ)應(yīng)該是第一位的，方式方法靈活自如，通過(guò)軀體 “身體心理補(bǔ)償”避免直接面對(duì)孩子問(wèn)題的尷尬。利用貼合實(shí)際心理與運(yùn)動(dòng)，建立孩子基本的自信，自立，乃至自理，之后不斷得到更好的發(fā)展。身體和心理補(bǔ)償本是同林鳥，但是在其補(bǔ)償過(guò)程中很難融合發(fā)展。有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)身體和心理都得不到比較及時(shí)補(bǔ)償?shù)那闆r。所以不要讓他們身體垮了，心理也塌陷了，讓有針對(duì)性的體育融為其中，讓身體缺陷補(bǔ)償作為心理缺陷補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)。并相互融合的發(fā)展。按照新課標(biāo)指導(dǎo)，通過(guò)體

育活動(dòng)補(bǔ)償視障學(xué)生的心理功能具體方法為：

3.1 水平一(1～2年級(jí))、水平二(3～4年級(jí))

學(xué)生通過(guò)努力完成當(dāng)前的體育活動(dòng)任務(wù)，能體驗(yàn)到體育活動(dòng)對(duì)情緒的影響。進(jìn)行體育活動(dòng)或者游戲時(shí)候，分開組能與同伴友好的相處與合作，在重新分組后能與新的伙伴愉快的進(jìn)行活動(dòng)。對(duì)于低年級(jí)的盲生來(lái)說(shuō)，在體育活動(dòng)或者游戲活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。并能形成堅(jiān)強(qiáng)的性格。

3.2 水平三(5～6年級(jí))、水平四(7～9年級(jí))

學(xué)生在參與體育活動(dòng)過(guò)程中能完成有一定困難的任務(wù)。比如在健美操和武術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師分開組后，能完成分組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。在小組完成分組合作學(xué)習(xí)的表演后，能體驗(yàn)到愉悅身心的情緒感。在參與體育比賽，比如門球比賽中，能體驗(yàn)到成功感與愉悅感。

3.3 高中以及大中專學(xué)生

比如在一堂健美操課教學(xué)中,學(xué)生完成分組合作學(xué)習(xí)后達(dá)到以下的心理體驗(yàn).

在準(zhǔn)備部分：小組討論階段。教師把本次課要學(xué)習(xí)內(nèi)容先語(yǔ)言講解,讓低視生觀看5次,讓盲生觸摸3次教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)看到和觸摸到的動(dòng)作，同學(xué)們自己創(chuàng)意和想象動(dòng)作的方向路線，給學(xué)生設(shè)置困難與目標(biāo),給予挑戰(zhàn)的積極性與趣味性?；静糠郑盒〗M練習(xí)階段。采用異質(zhì)分組， 3人或4人一組。每個(gè)小組都有小組長(zhǎng),在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下,教師巡回指導(dǎo),給予學(xué)生積極幫助。在小組長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)下，每組向著自己的目標(biāo)不斷邁進(jìn)，并體驗(yàn)到成功感與愉悅感。結(jié)束部分：教師小組評(píng)價(jià)。在小組練習(xí)基礎(chǔ)結(jié)束后，教師讓每組跟著音樂(lè)進(jìn)行展示，并小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)候的學(xué)習(xí)效果比平時(shí)上課要好很多。最后,教師對(duì)每組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)，以肯定學(xué)生的辛苦付出。[3]

在完成小組內(nèi)內(nèi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，大家要相互團(tuán)結(jié)并積極信賴；當(dāng)困難不斷被征服向著成功邁進(jìn)時(shí)候，不斷獲得成功感與愉悅感。

4 體育活動(dòng)在視力障礙學(xué)生社會(huì)適應(yīng)缺陷補(bǔ)補(bǔ)償倫理功能

人生來(lái)就被社會(huì)熏陶，影響，自然殘障人士也是和社會(huì)密集相關(guān)的，那么社會(huì)對(duì)他們的理解，關(guān)心，尊重，幫助都彰顯著重要作用，即增加社會(huì)的關(guān)心是實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)他們?nèi)毕菅a(bǔ)償必備條件。他們對(duì)于社會(huì)參與感，認(rèn)識(shí)，交流，和了解也是必然不可少的第二條件。

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有殘疾人家庭 7050 萬(wàn)戶，達(dá)到超過(guò)一般中等國(guó)家總?cè)丝诹?，占全?guó)家庭總戶數(shù)的17.80%。[2]這個(gè)沉重的擔(dān)子拋給了學(xué)校、拋給了社會(huì)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，通過(guò)各個(gè)層面干預(yù)讓他們更好融入社會(huì)，特別是通過(guò)體育方法干預(yù)，讓他們更好成長(zhǎng)，值得思考。那么，從國(guó)家與社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，增加國(guó)家與社會(huì)即人對(duì)他們關(guān)注力度，如若弱勢(shì)群體不弱，則國(guó)更強(qiáng)。實(shí)現(xiàn)它們自食其力生存，乃至更上一步是扶弱基本，而這基本的切入點(diǎn)，還應(yīng)在學(xué)校開始。體育是人動(dòng)手與動(dòng)腳，動(dòng)腦的基礎(chǔ)，也是殘疾人士邁出自食其力第一步，無(wú)論體育運(yùn)動(dòng)對(duì)身體與腦的調(diào)節(jié)，還是體育精神對(duì)殘疾學(xué)生精神世界建立，都有助于他們走上社會(huì)，成為創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富勞動(dòng)者。同時(shí)，使他們的個(gè)人生活質(zhì)量不斷提高，使得他們家庭更幸福，使我們的社會(huì)更安定、更團(tuán)結(jié)、更和諧。生活幸福、家庭和諧、社會(huì)安定，又直接推動(dòng)了殘疾人缺陷補(bǔ)償與康復(fù)事業(yè)發(fā)展，形成了殘疾兒童缺陷補(bǔ)償?shù)牟赣c反哺的良性循環(huán)“社會(huì)鏈”。

5 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)殘疾學(xué)生的孤獨(dú)不斷被豐富，在一片迷茫與黑暗中找到希望。人生從運(yùn)動(dòng)中，由黑白向彩色定格。單一乏味的生存，在蹦蹦跳跳活動(dòng)中得以轉(zhuǎn)變，由生存狀態(tài)變向生活狀態(tài)，由一成不變，到生活的更加精彩。當(dāng)更多滿足感變成一種辛福，再進(jìn)一步，便是征服感，體育運(yùn)動(dòng)中的頑強(qiáng)拼搏告訴學(xué)生，他可以做的更好。體育精神以此將塑造殘疾生一顆積極向上的堅(jiān)強(qiáng)心。學(xué)校體育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意志品質(zhì)，如勇敢、頑強(qiáng)、對(duì)挫折的承受力、對(duì)困難的忍受力等，這些都是殘疾學(xué)生成功補(bǔ)償和康復(fù)的心理基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，在老師幫助下，通過(guò)體育活動(dòng)讓殘疾學(xué)生找到了自我、實(shí)現(xiàn)了自我、并不斷超越了自我。通過(guò)本文的粗淺探討，期望盲校體育課程不斷得到發(fā)展，促使社會(huì)更多的人士關(guān)心與關(guān)注盲人的成長(zhǎng)與健康發(fā)展。

[1] 盲校義務(wù)教育.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M].中華人民共和國(guó)教育部制定,(2016年版)455-484.

[2] 何敏學(xué),全海英.論特殊教育學(xué)校體缺陷補(bǔ)償功能[J].廣州:體育學(xué)刊,2010, 17(5):43-45.

[3] 韓永紅,秦紀(jì)強(qiáng).“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在高校健美操教學(xué)中的運(yùn)用[J].赤峰:赤峰學(xué)院學(xué)報(bào),2013,12:122-123.

[4] 盧雁. 論中度智力障礙學(xué)生的體育教育與智力發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2007,30(5):662-663.

[5] 樸永馨. 特殊教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社,1995.